Generación de materiales docentes para elearning bajo la perspectiva Web 2.0
Jesús Romo Uriarte1, Manuel Benito Gómez1, Javier Portillo Berasaluce1, Oskar Casquero Oyarzabal1
1 Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea
jesus.romo@ehu.es, manuel.benito@ehu.es, javier.portillo@ehu.es, oskar.casquero@ehu.es
Abstract. El presente trabajo trata de mostrar la visión de los autores sobre la necesidad de contar con nuevas Herramientas de Autor que aprovechen las ventajas que ofrece la Web 2.0 para la generación de materiales docentes. Se comienza por hacer un repaso histórico de la evolución de las herramientas de autor vinculando dicha evolución con el progreso de la tecnología de los ordenadores. Se continúa realizando una revisión de las implicaciones que acarrea el cambio desde la Web 1.0 a la Web 2.0 poniendo de relieve su efecto sobre las actuales herramientas de autor. Posteriormente, se caracteriza la nueva Herramienta de Autor 2.0 identificando sus rasgos más genuinos.
Keywords: Herramienta de autor, Web 2.0, Elearning 2.0.
1	Repaso histórico a las herramientas de autor
Una herramienta de autor es un programa informático que el autor emplea para editar y empaquetar contenido docente a fin de que pueda ser utilizado por el usuario final, con la especial particularidad de que el autor no requiere de especiales conocimientos de informática y, mucho menos, de programación de ordenadores. Las herramientas de autor se emplean generalmente para crear módulos de elearning siguiendo un determinado estándar (SCORM, LOM o IMS) para después ser distribuidos de una manera más efectiva. Respecto a la distribución, los contenidos docentes generados mediante herramientas de autor se sirven de diferentes maneras (web, CD-Rom interactivos, ficheros ejecutables) siendo el medio más usual el empleo de un entorno LMS (Learning Management Systems) para la distribución de esos contenidos docentes.
La evolución cronológica de las herramientas de autor debe ser entendida como una parte de la propia evolución de la tecnología de los ordenadores, pues las herramientas de autor son una expresión de las limitaciones y posibilidades que han caracterizado tanto al software como al hardware a través de la historia de la computación digital (Locatis, 1999).
En la década de los 60 la Universidad de Illinois desarrolló PLATO (Programmed Logic for Automated Teaching Operations) que fue uno de los primeros prototipos de herramientas de autor. PLATO precisaba una gran cantidad de recursos hardware, así como la necesidad de programación (el lenguaje de programación utilizado se denominaba TUTOR) para obtener simples gráficos y una básica animación.
La aparición del PC en la década de los 80 supuso una facilidad en el uso de las herramientas de autor, pero no era posible crear materiales docentes de alta calidad debido a las limitaciones tecnológicas que impedían, entre otras cosas, el manejo de ficheros de gran tamaño. Las restricciones tecnológicas obligaron al empleo de periféricos especiales tales como los videodiscos que encarecían enormemente la producción de materiales docentes.
A lo largo de los 90, con el aumento de la capacidad de cálculo de los ordenadores, los equipos comenzaron a contar con nuevos dispositivos tales como los lectores y grabadores de discos CD-ROM. Era posible ejecutar varias aplicaciones sobre la misma máquina con lo que se podían compartir ciertos recursos, además, la irrupción de las redes locales posibilitó la compartición de periféricos y programas para la generación de productos multimedia. No obstante, fue Internet la verdadera causante de la distribución de los contenidos docentes de alta calidad.
A día de hoy, algunas de las características fundamentales de las actuales herramientas de autor son: permiten la fácil integración de vídeo, audio, imágenes y texto sin necesidad de conocimientos informáticos; el contenido del material es descrito mediante metadatos utilizando XML; el producto resultante puede ser reproducido en Internet utilizando para ello diversas tecnologías (HTML, flash, AJAX); se soporta el streaming de vídeo y de audio; normalmente el producto de las actuales herramientas de autor cumplen con algún estándar de elearning (SCORM, IMS, LOM) que lo convierten en Reusable Learning Objects.
Por último, el presente trabajo pretende mirar al futuro inminente identificando las características de las herramientas de autor en la nueva Web 2.0 y el papel que han de jugar en la llamada elearning 2.0 que ya se está haciendo un hueco en el sistema educativo.
2	Desde la Web 1.0 hacia el eLearning 2.0
O'Reilly acuñó en el 2005 el término Web 2.0 para denominar a la segunda generación de Internet (redes sociales, wikis, herramientas de comunicación y folksonomias) que destaca por la colaboración y la compartición online. Estas nuevas aplicaciones tienen en común una arquitectura del tipo Service Oriented Architecture (SOA) y el uso de unas nuevas tecnologías concebidas para el intercambio de información (microcontenidos, etiquetado, sindicación), además de nuevas técnicas de programación (AJAX) que facilitan la interactividad. Existe un clara ruptura entre la Internet basada en “páginas web” y la Internet construida en base a pequeñas piezas de información que los usuarios puedes combinar o escribir. Web 2.0 se caracteriza por la conjunción de nuevas tecnologías, nuevas actitudes, y, nuevos modelos de producción y consumo de información.
2.1	La primera generación de Internet: Web 1.0
La actitud de la inmensa mayoría de los usuarios de la primera Internet consiste en la toma de información desde la red, red que se asemeja a una gran biblioteca que puede ser accedida. El diseño de la red y de sus aplicaciones hace que unos pocos usuarios con el suficiente conocimiento técnico sea capaz de escribir y publicar en la Web 1.0, la primera generación de Internet.
Dicho de otra forma, en la Web 1.0 se sigue el paradigma del libro, es decir: unas pocas personas con los suficientes medios económicos pueden publicar textos que otros muchos leerán. De forma similar, unos pocos usuarios con la suficiente pericia técnica son capaces de publicar páginas web que otros muchos podrán leer. Como ya se ha apuntado, Internet se percibe como una gigantesca biblioteca repleta de información que unos pocos han publicado, de lo que se deduce que el rol mayoritario de los usuarios es el de "lector pasivo" puesto que la información únicamente fluye en una sola dirección: de la Web 1.0 al internauta.
2.2	Nuevas actitudes
Gracias a las nuevas tecnologías la forma en que actualmente se puede acceder y usar Internet ha cambiado de forma radical:
•	Lectura/Escritura. Hoy en día es posible, además de leer información de la red, escribir en ella de manera que el modelo read-only web puede darse por superado. 
•	Mayor frecuencia. No solo está cambiando el rol con el que los usuarios acceden a la red, sino que también está cambiando el número de accesos realizados, de manera que las operaciones de escritura y de lectura son ahora mucho más frecuentes.
•	Menor cantidad de información. La cantidad de información que ahora se escribe o se lee es menor que la que se leía antes, la información se organiza en microcontenidos por lo que operaciones asociadas a esas piezas de información son más dinámicas.
•	Ubicuidad. La información de los usuarios se aloja en servidores remotos lo que los permite su acceso desde cualquier lugar y mediante una gran variedad de dispositivos (ordenador, PDA, teléfono móvil, …).
•	Modelos de negocio. La actividad de las empresas en la nueva Internet ha variado pasando de ofrecer productos a ofrecer servicios. 
•	Redes sociales. Es posible controlar el ámbito en el que un usuario comparte la información que genera, de manera que es posible elegir que la información sea pública, sea privada o visible por un grupo determinado de usuarios.
2.3	Nuevos roles
El anteriormente mencionado paradigma del libro es incapaz de aprovechar el conjunto de ventajas que llega de la mano de las nuevas tecnologías: publicación en formato electrónico, distribución universal de los contenidos, posibilidad de comunicación individualizada, etc. Los usuarios están adoptando los roles que se derivan del nuevo modelo de publicación y consumo de contenidos, y en definitiva, se está superando el caduco rol de “lector pasivo” característico de la pasada generación de Internet. Los nuevos roles son:
•	Editor. Hoy en día cualquiera puede publicar en Internet sin necesidad de tener un servidor o poseer un conocimiento técnico específico. Por otra parte, la publicación electrónica permite al autor/editor recibir la realimentación que los lectores le dirigen, de manera que la publicación inicial puede ser enriquecida y mejorada con la participación de los lectores a lo largo del tiempo. En resumen, actualmente cualquier persona puede convertirse en editor y publicar sus propios contenidos digitales obteniendo una visibilidad mundial.
•	Administrador de la información privada. Los usuarios escriben en la web información para su propio consumo (agenda, notas, documentos personales, archivos, imágenes, etc.). Cuando la información privada es alojada en un servidor remoto se obtiene la posibilidad de acceder a dicha información desde diferentes lugares y dispositivos; pero por otro lado, la privacidad debe ser salvaguardada y la nueva Internet dispone de mecanismos eficaces para ese fin.
•	Gestor de la información compartida. Cuando la información es compartida dentro de un grupo cerrado de colaboradores todos ellos se convierten en co-editores, la gestión compartida de los contenidos es una consecuencia del almacenamiento remoto de la información y una de las características de la nueva Web que a su vez promueve el constante flujo de los contenidos desde un ámbito privado hacia un ámbito grupal o hacia un ámbito público.
•	Usuario de servicios web. El principal uso de Internet es la generación, gestión y consumo de información. No obstante, Web 2.0 comporta un nuevo concepto: la ejecución de aplicaciones remotas a través del navegador web como interfaz de usuario. La cantidad y sofisticación de este tipo de aplicaciones no deja de crecer y sobre ellas se está creando un nuevo modelo de negocio por el cual las empresas ofrecen servicios web. La extensión de estos servicios web se basa en que su API (Application Programming Interface) no se oculta sino que es conocida por los desarrolladores de todo el mundo.
A modo de resumen, las ventajas fundamentales de Web 2.0 son: nuestras aplicaciones y nuestros datos no están constreñidos a los límites de un único ordenador; muchas de las aplicaciones suponen la compartición de datos y de documentos entre usuarios lo cual es posible gracias a la arquitectura basada en servidores remotos; este tipo de arquitectura facilita la interacción entre miembros de un grupo, además existen las aplicaciones para la creación de redes sociales en las que se posibilita la sinergia entre personas desconocidas pero que comparten un interés común; el ciclo de desarrollo del software se acorta pues los programadores pueden recibir constante retroalimentación de los usuarios.
2.4	Nuevos conceptos relativos a la información
La marca "Web 2.0" le confiere al concepto de información de nuevos significados en lo que se refiere a: su naturaleza, su clasificación, su propagación y su protección.
•	Naturaleza de la información, microcontenidos. La información es estructurada como contenidos que trasmiten una idea elemental o un concepto fundamental, esa información esencial es accesible a través de una URL permanente y está formateada para poder ser leída en una aplicación de e-mail, en un navegador web o en una PDA. Su tamaño y formato hacen posible que los microcontenidos puedan ser fácilmente consumidos, publicados, compartidos, combinados y republicados por diferentes personas tantas veces como sea necesario. 
•	Clasificación de la información, el etiquetado frente a la taxonomía. El modelo ampliamente adoptado de clasificación jerárquica o clasificación taxonómica asemeja la estructura de un árbol y le falta la flexibilidad necesaria para la correcta clasificación de los microcontenidos porque “muchos” son forzados a usar las categorías definidas por “uno”, en la clasificación taxonómica se constituye una estructura estática mediante la cual es obligado que cada ítem se vincule a una única categoría. La clasificación en base a etiquetado es totalmente diferente y proporciona una mayor flexibilidad pues son los usuarios los encargados de elegir con entera libertad las palabras que describen cierto ítem. El etiquetado de la información favorece una clasificación más intuitiva e informal potenciando la creación y la renovación continua de vocabularios para diferentes áreas del saber. El etiquetado de la información se denomina folksonomía y constituye un sistema democrático y participativo que favorece la espontánea creación de redes sociales entre usuarios con intereses comunes. 
•	Propagación de la información, sindicación. Los usuarios de Web 2.0 pueden formatear sus microcontenidos de acuerdo a estándares como RSS o ATOM de manera que sean accesibles mediante canales de sindicación, de esa manera usuarios interesados pueden subscribirse al canal y recibir la información actualizada sin necesidad de ir a buscarla. Desde el punto de vista del consumidor de información, este usuario puede suscribirse a diferentes fuentes de información y acceder a los microcontenidos mediante un programa agregador, que es un software especializado en leer la información de los canales de sindicación.
•	Protección de la información, Creative Commons frente a Copyright. La licencia Creative Commonswww1 otorga al autor diferentes variantes de manera que protegiendo la propiedad intelectual se permite al usuario final la utilización y disfrute de la obra. Es lógico que el autor pueda explotar comercialmente su obra y la ley lo ampara por medio del concepto de propiedad intelectual que es un conjunto de derechos exclusivos sobre la creación que le son reconocidos al autor. También es cierto que la obra no surge por generación espontánea y siempre se apoya en creaciones anteriores, lo cual lleva a poner de relieve la importancia del dominio público como motor para la evolución cultural, tecnológica y artística de la sociedad. Es una percepción generalizada que el dominio público es el estado natural de las creaciones y que el régimen de propiedad intelectual debe ser una excepción temporal que le permita al autor la obtención de un rendimiento económico, el problema surge al tratar de armonizar el concepto de interés privado con el concepto de interés público. Se puede afirmar que actualmente la ley concede al interés privado de los autores el mayor reconocimiento jamás imaginado, como consecuencia de ello surgió en diciembre de 2002 el proyecto Creative Commons de licencias libres. Creative Commons consiste en un sistema de licencias prefijadas, de entre las cuales el autor elige la que más le conviene a fin de conseguir un equilibrio entre el legítimo interés privado y el evidente interés público. La pugna entre los dos esquemas de protección (Xalabarder, 2006) se resume en esta frase: “todos los derechos reservados (copyright) frente a algunos derechos reservados (Creative Commons)”.
2.5	Nuevas tecnologías
En lo que se refiere a la tecnología específica en la que se sustenta la nueva Internet cabe destacar, por un lado, la arquitectura utilizada en el desarrollo del software y, por otro lado, las propias técnicas de programación.
•	Service Oriented Architectures (SOA). La concepción del nuevo software en base a una arquitectura orientada al servicio proporciona un producto muy diferente a la clásica aplicación informática. Por otro lado, la publicación del API (Application Programming Interface) de esos servicios web posibilita su invocación desde otros servicios de manera que los primeros pueden ser utilizados por los otros llegando a cubrir necesidades que los iniciales desarrolladores ni tan siquiera habían imaginado. De igual manera que los microcontenidos y la sindicación facilitan la reusabilidad de la información, los servicios web y sus APIs abiertas posibilitan la reusabilidad y reinvención de las aplicaciones dando lugar a lo que se denomina "mash-up" o lo que es lo mismo: nuevas aplicaciones web basadas en la integración de de servicios web existentes previamente.
•	AJAX y XML. XML es el formato en el que los microcontenidos son escritos, enviados y gestionados. AJAX (Asynchronous Javascript and XML) es una técnica de programación para el desarrollo de aplicaciones web interactivas, que consiste en el constante intercambio de pequeñas cantidades de información entre el cliente y el servidor de manera que se evita tener que renovar totalmente la página web cuando el usuario introduce un dato.
3	Características de una Herramienta de Autor 2.0
El conjunto de nuevas actitudes, nuevos roles, nuevos conceptos y nuevas tecnologías anteriormente descrito ha recibido el nombre de Web 2.0, pero algunos investigadores (Jennings, 2005) han acuñado el término elearning 2.0 que describe el cambio que en el elearning está produciendo la aplicación de los conceptos provenientes de Web 2.0.
Downes (2006) ha identificado los aspectos más relevantes del nuevo movimiento desde una perspectiva educacional. La ruptura que existe entre una Internet basada en “páginas web” y una Internet construida en base a microcontenidos tiene dos efectos muy directos en el campo de la enseñanza. Por una parte, la transparencia que muestra esta nueva tendencia hace que se formen comunidades de aprendices más allá del límite abrupto que marcan los LMS (Learning Management Systems), los grupos surgidos del software social no se ven como aulas y sujetos, se trata más bien de una red animada por interacciones de carácter informal; y por otra parte, los contenidos docentes pierden la forma de libro que debe ser transmitido de manera que el elearning adopta el aspecto de una conversación alejándose de la apariencia de un libro o manual.
Las herramientas de autor de Internet 1.0 siguen el modelo libro para la generación de los materiales docentes, libros interactivos y de gran riqueza de medios en el mejor de los casos, libros que han superado el limitado soporte del papel, pero libros al fin y al cabo. Las herramientas de autor para Web 2.0 abandonan el modelo libro y adoptan un modelo según el cual Internet es el lugar en el que los profesores conciben, generan y distribuyen los contenidos docentes, siendo Internet en lugar donde esos contenidos son consumidos y además reusados y mejorados por otros profesores y usuarios.
En los siguientes párrafos se trazan las características deseables para una Herramienta de Autor 2.0.
Online. La Herramienta de Autor 2.0 deberá trasladarse desde el escritorio del ordenador local al navegador web, pues los usuarios de la nueva Internet han migrado su actividad desde sus ordenadores locales hacia la web. La web es el lugar en el que los autores encontrarán los recursos a incorporar en sus unidades docentes, y el lugar donde esas unidades docentes serán consumidas por los estudiantes y reutilizadas por otros autores.
Distribución multicanal. Un mismo contenido debería poderse consumir en distintos formatos (HTML, PDF, SVG, FLASH, …) y en diferentes dispositivos (navegador, PDA, teléfono celular, etc.), es por ello que la Herramienta de Autor 2.0 deberá facilitar al autor la generación de unidades docentes con diferentes canales de salida, de manera que la presentación se adapte al formato y dispositivo del usuario final.
Servicios para búsquedas específicas. La localización de recursos digitales para ser empleados dentro de las unidades docentes no está resuelta por buscadores genéricos del tipo Google. Un conjunto de buscadores específicos deberían facilitar la localización de recursos variados de granularidad fina (textos, imágenes, vídeos, audios, applets, citas, etc.). De la misma manera, se concibe la existencia de buscadores dedicados a descubrir recursos más desarrollados (objetos de aprendizaje, unidades, cursos, etc.). Los servicios específicos de búsqueda deberían poder limitar sus exploraciones a los sitios web fijados desde la Herramienta de Autor en función de criterios tales como: palabras clave o tipo de licencia Creative Commons. La plataforma Google-coopwww2 es un buen punto de arranque para la personalización del servicio de búsqueda que requiere una Herramienta de Autor 2.0.
Repositorio propio. La búsqueda de recursos en la red se complementará con la existencia de repositorios propios que admitan estrategias de búsqueda más potentes y efectivas. El repositorio de la Herramienta de Autor 2.0 sería el lugar en el que todos los recursos y materiales creados se almacenarían y el lugar al que accederían todos los autores para su utilización y reutilización.
Mashup. La idea de una unidad docente empaquetada y cerrada debe ser superada por la noción de una unidad docente que incorpore servicios externos que puedan ser usados online. Mediante la Herramienta de Autor 2.0 los materiales docentes incorporarán servicios Web 2.0 en diferentes niveles de integración, por ejemplo servicios del tipo: google.maps, google.books, delicious, flickr, youtube, mapas conceptuales, etc.
Tagging y folksonomias. El etiquetado social es una de las grandes bazas para el uso y compartición de contenidos en la nueva Internet y serán una característica de las nuevas herramientas de autor.
Ciclo de vida completo. Las nuevas herramientas de autor deberán permitir la actuación sobre el material docente durante todo su ciclo de vida (concepción, creación, evaluación, perfeccionamiento, distribución y reutilización). Un único entorno de trabajo de la herramienta de autor permitirá al creador generar unidades docentes basadas en otras unidades desarrolladas por él mismo o por otros; localizar recursos e integrarlos en la unidad docente de destino; facilitar la retroalimentación sobre las unidades docentes recogiendo los comentarios de los aprendices y de otros autores. El hecho de que el mismo entorno sirva para la generación del material, su publicación y su retroalimentación supone la mejora del servicio y el efectivo perfeccionamiento del material docente.
Sindicación. Gran cantidad de recursos e información es constantemente renovada por los autores y por los colaboradores, pero desafortunadamente es muy difícil realizar una correcta actualización de esas novedades si no se recurre a la sindicación de los materiales de nuestro interés. El trabajo del autor se simplificará si puede subscribirse a etiquetas que describan recursos de su interés y esta funcionalidad debería ser contemplada por la Herramienta de Autor 2.0 tanto con el objetivo de poner al día sus propios materiales como de actualizar su repositorio personal de recursos.
Trabajo colaborativo. Una de las grandes ventajas del empleo de herramientas online consiste en la posibilidad real de llevar a cabo un trabajo colaborativo con personas que, formando un equipo, se encuentran en lugares alejados. Un grupo de personas puede actuar sobre el mismo material trabajando de forma coordinada, sin necesidad del constante intercambio de versiones. Por otro lado, el trabajo en la red nos da la oportunidad de contactar con personas que tienen intereses similares. Por ejemplo, contactamos con nuevos autores cuando encontramos recursos relacionados con nuestra actividad y vemos quiénes son los autores de esos materiales; también podemos ver la lista de personas subscritas a una determinada etiqueta de nuestro gusto. La Herramienta de Autor 2.0 contará con un módulo para la retroalimientación que facilitará el conocimiento y la relación con otros autores y colaboradores. Una vez identificado un autor con similares intereses, el establecimiento de un canal de sindicación nos dará la oportunidad de conocer sus novedades.
Contenidos abiertos. Un material docente no debe ser un paquete estático y cerrado, la integración de recursos externos y su vinculación mediante canales de sindicación ofrece la oportunidad de renovar automáticamente el material docente gracias a la actualización de sus recursos incrustados. Es decir, los nuevos materiales docentes podrán actuar como agregadores de recursos dinámicos que podrán ser renovados automáticamente vía sindicación.
Accesibilidad. La accesibilidad es un requisito importante para la generación de contenidos distribuidos vía web. Las nuevas herramientas de autor adoptarán las recomendaciones del consorcio WAI (Web Accessibility Initiative) y le guiarán al autor en la generación de contenidos accesibles.
Internacionalización (I18N) y localización (L10N). Las nuevas herramientas de autor permitirán de una forma coherente la generación, gestión y distribución de contenidos en más de una lengua.
4	Desarrollo de una Herramienta de Autor 2.0
En el apartado anterior se han enunciado las características que una Herramienta de Autor debe tener a fin de satisfacer las necesidades que el elearning 2.0 está planteando. Los firmantes de este trabajo (Benito, 2005), (Romo, 2005), (Portillo, 2006) cuentan con la experiencia del desarrollo y explotación de eKASIwww3 que es un LMS (Learning Management System) y de AUTORewww4 que es una Herramienta de Autor para la generación web de objetos de aprendizaje, ambos productos utilizados en la Universidad de País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea. Tomando la experiencia de eKASI y AUTORe como punto de arranque se pretende desarrollar un prototipo de Herramienta de Autor 2.0 que recoja las características anteriormente mencionadas.
Para el desarrollo exitoso de una Herramienta de Autor 2.0 se deberían tener en cuenta y adoptar las siguientes decisiones:
•	Empleo de estándares oficiales del W3C (XHTML, SVG, XML, etc.).
•	Empleo de arquitectura SOA (Service Oriented Architecture).
•	Publicación del API (Application Programming Interface) de nuestro servicio para facilitar la colaboración con otros desarrolladores. 
•	Empleo de FLOSSwww5 (Free/Libre/Open-Source Software). Este tipo de software ofrece ciertas ventajas respecto del software propietario como son: la independencia tecnológica, el control sobre el código y la promoción de la sinergia entre los desarrolladores.
Pero no debe olvidarse que los desarrolladores de aplicaciones informáticas frecuentemente hacen suposiciones sobre el conocimiento tecnológico y la pericia de los futuros usuarios que no son reales, pues usualmente existe una brecha entre la destreza real de muchos usuarios y la destreza imaginada por los desarrolladores por otra. Para lograr la extensión y popularización de las herramientas del elearning 2.0 los siguientes aspectos deberán ser tenidos en cuenta:
•	Fácil utilización por parte de usuarios carentes de conocimientos técnicos.
•	Retroalimientación. Tradicionalmente se ha enfatizado la comunicación en un único sentido: desde el profesor hacia el estudiante. Las nuevas herramientas deberán contemplar la relación entre todos los agentes presentes en el aula considerando ambos sentidos de comunicación.
•	Divulgar las ventajas del uso de las licencias Creative Commons, distiguiendo claramente los ámbitos para la compartición de los materiales docentes: privado, grupal y público.
•	Poner de manifiesto las ventajas del uso de las Herramientas de Autor 2.0 en comparación con aplicaciones de escritorio más conocidas como pueden ser Microsoft Power Point o Microsoft Word.
•	Facilitar la reutilización de materiales anteriormente existentes (PDF, power point, word, latex, html, flash, etc.).
5	Conclusiones
Nos encontramos en la segunda generación de Internet y ello está afectando decisivamente al elearning, y de forma muy particular a la generación de sus materiales docentes. En esta situación cambiante es aconsejable hacer un esfuerzo de reflexión sobre las especiales propiedades que deberá tener una Herramienta de Autor 2.0, identificando las cualidades que la distinguen de las actuales herramientas que nos permiten crear unidades didácticas para elearning.
Por otro lado, es el momento de comenzar el desarrollo de prototipos que demuestren la viabilidad de las ideas expuestas a fin de obtener las herramientas que se adapten a la nueva situación.
Reconocimientos
Este trabajo ha sido apoyado por la Universidad de País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea y por el Gobierno Vasco/Eusko Jaurlaritza mediante los proyectos EHU06/86 y EJIE06/05.
Referencias
Benito, M.; Romo, J.; Portillo, J.: Reflections about the construction of a platform LCMS in open code. WSEAS Transactions on Advances in Engineering Education. Volumen: 1 / 2, (2005) Athens
Downes; Stephen: E-learning 2.0 – Elearn Magazine Retrieved 6, (2006) from <http://www.elearnmag.org/subpage.cfm?section=articles&article=29-1> 
Jennings, D.: E-learning 2.0, (2005) <http://alchemi.co.uk/archives/ele/elearning_20_wh.html>
Locatis, C.; Nuaim, H.: Interactive Tecnology and Authoring Tools: A Historical review and Analysis. ETR&D Vol 47, nº 3 (1999) 63-75
O’Reilly, T.: What Is Web 2.0: Design Patterns and Business Models for the Next Generation, (2005) <http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.html> 
Portillo, J.; Benito, M.; Romo, J.; Casquero, O.: GOXO: Un repositorio de recursos de aprendizaje basado en folksonomías. Proceedings del III Simposio Pluridisciplinar sobre Diseño, Evaluación y Descripción de Contenidos Educativos Reutilizables, (2006) Oviedo
Romo, J.; Portillo, J; Benito, M.: AUTORe: herramienta de autor para la generación de Objetos de Aprendizaje. Proceedings del II Simposio Pluridisciplinar sobre Diseño, Evaluación y Descripción de Contenidos Educativos Reutilizables, (2005) UOC (Universitat Oberta de Catalunya), Barcelona
Xalabarder, R.: Las licencias Creative Commons: una alternativa al copyright. UOC Papers (2006) <http://www.uoc.edu/uocpapers/2/dt/esp/xalabarder.pdf>