Miquel Oliver, Maria M. Morlà, Francesc Escanellas y Ariane Cuche

Los avances de las Tecnologías de la Información y la Comunicación experimentados en los últimos años plantean un reto importante para el sistema educativo. Cualquier institución educativa que se precie debe plantearse el análisis e implementación de las posibilidades pedagógicas que ofrecen, por ejemplo, las sofisticadas tecnologías interactivas a distancia, las redes de telecomunicaciones.

La integración y/o adaptación de estas tecnologías en la enseñanza implica transformaciones, cambios en la concepción, en el propio proceso educativo; en definitiva, todos los elementos del sistema (organización, curriculum,...) se ven afectados.

Podemos continuar con las aulas tradicionales aunque sin obviar los nuevos escenarios o ambientes de aprendizaje, las nuevas estructuras de comunicación, la modificación de las coordenadas espacio-tiempo. Podemos continuar explotando las cualidades de los materiales tradicionales aunque sin dar la espalda a los nuevos sistemas de distribución y a las nuevas fórmulas de diseño y producción de medios. No se trata de sustituir los modelos tradicionales sino de redefinirlos para conducir a un tipo de aprendizaje abierto en el que se reflejan unas tecnologías cada vez más controladas por el usuario (decidiendo contenidos, itinerarios, lugar, momento y ritmo de aprendizaje, propiciando así una enseñanza flexible).

Consciente de esta realidad, la Universidad de las Islas Baleares inició un Modelo de enseñanza semipresencial (distante a los modelos tradicionales de enseñanza a distancia). El objetivo de este proyecto, Campus Extens, es complementar el modelo tradicional de enseñanza universitaria de la UIB diversificando la oferta educativa y mejorando las oportunidades de acceso a algunos estudios desde cualquiera de las islas.

Las actividades de aprendizaje se fundamentan en tres bloques:

Es precisamente en este tercer bloque en el que centraremos nuestra atención dando a conocer nuestra experiencia en el tema así como los modelos que se derivan de ella.

Decidimos crear un sistema de videoconferencia entre Palma, Menorca e Ibiza; para ello, necesitábamos una unidad de multivideoconferencia (puente) que posibilitara la conexión de los tres puntos, además de la infraestructura propia de cada isla. El centro de control se ubicó en Palma, lugar desde el cual se tenía previsto realizar la mayoría de las emisiones.

Gráfico nº 1 (Sistema de videoconferencia entre Palma, Menorca e Ibiza)

Y en un contexto en que el propio uso de nuevas herramientas implica replantear constantemente la situación; podemos y debemos plantearnos el análisis, la cautelosa reflexión e incluso la comparación con otras experiencias similares.

Nos proponemos diseñar y poner en funcionamiento nuevos modelos dejando a los viejos en el lugar que les corresponde. Se trata, en definitiva, de modificar el modelo implementado hasta ahora (equivalente al primero) proponiendo mejoras o modelos alternativos. Veamos:

La poca experiencia y la falta de conocimientos previos, tanto por parte de los alumnos (presenciales y remotos) como por parte de los docentes, nos exigía el diseño de un escenario de aprendizaje en el cual el profesor pudiera desentenderse de aspectos técnicos. Surgía así la figura del realizador:

Para la realización de las videoconferencias consideramos tres espacios fundamentales (aulas equipadas específicamente en cada una de las sedes):

CAMPUS DE LA UIB (en Palma )

Se seleccionó un aula convencional dotándola del equipamiento necesario:

• Sistema de videoconferencia

• Periféricos que se añadieron al sistema de VC:

• 2 cámaras de 3 CCDs., con sus unidades de control (CCUs).
• 1 mesa de mezclas de vídeo de 4 entradas ( vídeo compuesto y Y/C).
• 2 monitores de 9"(control realización: previo y programa)
• 1 monitor de 14"(control realización: videoconferencia).
• 1 monitor de 21"( monitorización VC profesor).
• 1 pantalla de 100".
• 1 sistema de videopresentación.
• 2 magnetoscopios VHS (1 reproductor , 1 grabador de VC.)
• 1 ordenador
• 1 videoproyector

El "realizador" controla totalmente desde el aula de Palma la imagen y el sonido que se emite hacia las extensiones y que se recibe en ellas. Se decidió instalar la sala de control (realización) dentro del aula (ver gráfico nº 3) porque consideramos que así el profesor y el realizador podían interactuar mejor. Desde el control el realizador maneja las cámaras, selecciona la fuente (transparencia, vídeo, ordenador,…) que el profesor utiliza en cada momento de su exposición, y regula el audio de la sala.

La representación gráfica del aula en Palma es la siguiente.

En cada sede se habilitó un aula con el equipo necesario:

• sistema de videoconferencia:

• Periféricos:
• 1 videoproyector.
• 1 pantalla de 100".
• 1 micrófono de mesa (profesor)
• 1 micrófono inalámbrico de mano ( intervenciones alumnos).
• 1 mesa de mezclas de audio.

Nuestro punto de partida a la hora de proponer este modelo ha variado respecto al primero. Nos hallamos en una segunda fase en la que ya disponemos de cierta experiencia:

¿Cuál es nuestra propuesta?

Diseñar un interface de usuario relativamente sencillo (gráfico nº 6) para que el docente, mínimamente entrenado, pueda autogestionar el sistema de videoconferencia evitando así la mediatización intermedia del realizador. Al conocer la tecnología y utilizarla directamente (sin pasar por el filtro del técnico) se rentabilizaría el sistema. Con este modelo la idea de "realización" se simplifica. Tras dos años de experiencia podemos racionalizar los movimientos del profesor y los posibles cambios de fuente (videopresentador, ordenador, video,…) para centrarnos en lo esencial que es conseguir la mismo oportunidad de interactividad que pueden tener las clases presenciales. El profesor, sin la presencia del técnico, tiene a su disposición una pantalla táctil, donde puede seleccionar la imagen que desea enviar a las extensiones.

Mantendríamos, claro está, la figura del técnico aunque modificando sus funciones:

• Las extensiones de Menorca e Ibiza mantendrían, con pequeñas variaciones, (mejoras en los equipamientos), las condiciones especificadas en el modelo anterior

Consideramos adecuado plantear este tercer modelo para grupos de trabajo más reducidos (de 6, 10, 12, 15 personas). Quizás para reuniones, másters, seminarios, tutorías …

Para ello utilizaremos una aula de pequeñas dimensiones (espacio hasta el momento destinado a "Sala de lectura").

El equipamiento que nos proponemos para este tercer modelo es el siguiente:

• 2 cámaras
• 4 monitores
• Cámara de documentos, transparencias, diapositivas.
• Micrófonos y altavoces externos.

Un mando a distancia por infrarrojos permite controlar todo el sistema, de forma que el usuario (profesor, alumno,…) mínimamente instruido, puede manejar el sistema sin que sea necesaria la presencia del técnico.

El éxito de los tres modelos planteados corre paralelo al desarrollo de acciones de formación de los implicados. De nada sirve tener infraestructuras "perfectas" si los agentes que las usan no se implican, cada uno en la medida que le corresponde. Por tanto:

• Será fundamental que los responsables técnicos del sistema no se queden anclados sino que continúen investigando y mejorando la comunicación mediante las tecnologías interactivas a distancia.

• Además de la formación inicial o permanente de los profesores, podemos afirmar que se ha dado una formación continua (derivada fundamentalmente de la propia experiencia y de la interrelación docente-técnico). Consideramos necesario continuar en esta línea, en especial por ser un claro condicionante de la implementación del segundo modelo propuesto.

• Será fundamental continuar las líneas de formación iniciadas con los alumnos para que el uso del micrófono en las intervenciones, por ejemplo, no sea un obstáculo y se consideren las tres aulas como una sola, evitando las deficiencias que, por esta parte, se podrían dar en la comunicación establecida en cualquiera de los tres modelos.

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