José Mª Fernández Batanero, Julio Barroso Osuna y Salvador Luis Gutiérrez Cerezo.

Los Contenidos Transversales, como su nombre indica, son contenidos de enseñanza y de aprendizaje que no hacen referencia, directa o exclusiva, a ningún área curricular concreta, ni a ninguna edad o etapa educativa en particular, sino que son contenidos que afectan a todas las aéreas y que deben ser desarrollados a lo largo de toda la escolaridad, de ahí su carácter transversal.

Alvarez (1994), sostiene que son temas que deben atravesar e impregnar el currículo, no pudiendose concebir estos como líneas paralelas que sin tocarse van introduciéndose en las áreas de manera ocasional, con mayor o menor intensidad dependiendo del interés del profesor. Para esta autora, los temas transversales han de ser líneas superpuestas y tangentes que juntas forman un haz, una rueda, una gavilla o un prisma con muchas facetas y todas juntas forman un proyecto globalizado o interdisciplinar.

Gonzalez Lucini (1994), considera que los temas transversales son contenidos que han de desarrollarse dentro de las aéreas curriculares, redimensinándolas en una doble perspectiva: acercándolas y contextualizándolas en ámbitos relacionados con la realidad y con los problemas del mundo contemporáneo y, a la vez, dotándolas de un valor funcional o de aplicación inmediata respecto a la comprensión y a la posible transformación positiva de esa realidad y de esos problemas.

Para nosotros los contenidos transversales son contenidos que emergen de las propias necesidades de nuestra sociedad e impregnan a todos los demás. Este tipo de contenidos debe ser tratado desde un prisma global, y nunca como algo parcial y puntual.

Como vemos el desarrollo de los denominados temas transversales en la Educación viene a constituir actualmente la respuesta pedagógica a las demandas que recibe la institución educativa respecto de aquellos problemas que preocupan a la sociedad: problemas como la violencia, el subdesarrollo, las discriminaciones y situaciones injustas de desigualdad, el consumismo y el despilfarro, frente al hambre en el mundo, la degradación del medio ambiente, los hábitos que atentan contra una vida saludable, etc. Los contenidos transversales responden a demandas de la sociedad, y es en esta donde existe una creencia de que los medios de comunicación social son en algunos casos culpables y en otros partícipes de dichas demandas. Parece así evidente, la importancia que tiene, para el tratamiento educativo de los temas transversales, un acercamiento de la actividad del aula a los medios de comunicación.

Los profesores de la educación se han quejado tradicionalmente de la influencia negativa de los medios de comunicación, de la competencia desleal que la televisión representa frente a la labor que se realiza en las aulas, del empobrecimiento cultural y de la pérdida de hábitos de estudio de los estudiantes.

Coincidimos con Hernández (1996, 55), cuando afirma que la escuela tiene como misión educar para la vida. Y la vida actual, nos guste más o menos, es la vida de la "aldea global", de Internet, de la comunicación. En la actualidad, la importancia de los mass-media es innegable; están omnipresente en numerosos ámbitos de la vida cotidiana, sin que la escuela o los procesos educativos, escapen a su influencia. En este sentido podemos citar la influencia de la Televisión en nuestros alumnos de edad escolar, que no deja de bombardearlos continuamente con un sin fin de mensajes de todo tipo, que tratan de influir en sus gustos, opiniones y decisiones. Los medios de comunicación deben de constituir un contenido transversal más a desarrollar en el curriculum escolar. En el territorio español sólo el País Vasco los recoge expresamente cuando establece que los contenidos transversales a desarrollar son: Educación Medio-Ambiental,; en los Derechos Humanos y para la Paz; para el Consumo; para la Igualdad entre los Sexos; Coeducación; Vial; para la Salud; para el desarrollo y Educación en los Medios de Comunicación.

Los medios de comunicación permiten al niño acceder a la información cotidiana, saberes socialmente significativos que ayudan a los niños a conocer mejor la realidad social en la que están inmersos y, a partir de allí, a comprender, interpretar y participar en esta realidad. Sabemos que los medios de comunicación proponen una visión particular del mundo. Estamos en una sociedad que depende cada vez más de los medios. Casi todo lo que conocemos del mundo nos llega a través de los medios que construyen una imagen de él y en virtud de ella, nosotros construiremos la nuestra (Fontcuberta, 1994).

Los medios masivos de comunicación, en su conjunto, se convierten en instituciones básicas de la sociedad de consumo. Homogeneizan los comportamientos, transmiten las novedades, sirven de sistemas de equilibrio y de regulación de la sociedad y son también el principal escenario de muchos de los conflictos sociales. Por todo ello los medios de comunicación son un contenido educativo que no pueden faltar en ningún proyecto educativo. En este sentido los medios de comunicación no son entidades aisladas sino que mantienen un interrelación, se comunican entre ellos. Nuestros alumnos no sólo convive con ellos sino que los tiene como punto fundamental de referencia. La construcción de la realidad social a partir de los medios de comunicación los convierte en un factor omnipresente y determinante en el proceso de adquisición y transmisión de conocimiento.

Estamos convencidos que sólo con un buen conocimiento de los medios de comunicación social desde las edades más tempranas, podremos hacer que nuestros alumnos accedan a esa tecnología.. En un futuro próximo la tecnología podrá aportar al campo de la enseñanza una serie de posibilidades tales como: redes locales en centros de información; redes telemáticas en las escuelas; ficheros de cursos volcados en videotex; redes de autoconferencias; redes telemáticas; inteligencia artificial; visión artificial; redes de banda ancha... El uso de los lenguajes informáticos próximos al lenguaje natural permitirá el diálogo con los ordenadores, para la utilización de bancos de datos y otros programas informáticos.

La alfabetización tecnológica e informática, son nuevas exigencias en la educación básica de los individuos. Los medios de comunicación social están creando un contexto cultural nuevo, que si no se integrarse en la acción educativa podría producir un divorcio cada vez más acusado entre realidad y escuela.

Todas estas razones están en la base del tratamiento específico que en las diferentes etapas educativas se van a dar a los medios de comunicación.

Vamos a pasar a enumerar los diferentes objetivos educativos en relación a los medios de comunicación social.

1. Objetivos generales:

• Ampliar el conocimiento de los diferentes Medios de Comunicación Social.
• Utilizar los medios de Comunicación Social partiendo del análisis del mensaje que pretende dar.

1. Objetivos referidos a hechos, conceptos y principios (saber)

• Adquirir un vocabulario básico de cada medio.
• Conocer las técnicas de producción de un cartel.
• Conocer el proceso de elaboración de un periódico, así como los recursos humanos y materiales que se emplean.
• Conocer el proceso de elaboración de un programa de radio, así como los recursos humanos y materiales que se emplean.
• Conocer el proceso de producción de un programa de televisión, así como los recursos humanos y materiales que se emplean.

1. Objetivos procedimentales (saber hacer).

• Desarrollar las capacidades de observación, búsqueda, selección, organización y utilización de la información.
• Analizar y leer carteles.
• Analizar y leer distintos tipos de prensa escrita.
• Analizar y estudiar distintos programas de radio.
• Analizar un programa de televisión.
• Comentar las ideas expuestas en los distintos medios.
• Identificar problemas en el ámbito de su experiencia y comenzar con todo ello a adquirir hábitos de razonamiento objetivo, ordenado y sistemático.
• Utilizar diferentes técnicas para transmitir mensajes.

1. Objetivos referidos a actitudes, valores y normas (valorar)

• Reconocer la importancia de los Medios en la sociedad actual.
• Valorar la necesidad de estar informado contrastando los resultados que se deducen de situaciones con información o sin ella.
• Adoptar una actitud crítica ante determinada información.
• Iniciar la toma de decisiones después de contrastar opiniones ante un mismo suceso.

Para comenzar enumeraremos algunos criterios básicos que pueden servir de hilo conductor para la coordinación y el trabajo en la escuela pueden ser:

1. Intencionalidad comunicativa de los medios.
2. Motivos sociales.
3. Motivaciones pedagógicas.

En Educación Primaria, a la hora de abordar el primer apartado (intencionalidad comunicativa de los medios) se introducirán los medios que actúan como emisores. Es en esta etapa educativa donde se debería de desarrollar una primera fase de información: a) observación de la realidad. b) Recogida de documentación.

La presente propuesta de trabajo se dirige fundamentalmente al primer ciclo de Educación Primaria. No es una unidad didáctica, sino una propuesta de trabajo que deberá de adaptarse al grupo de alumnos a los cuales se dirige. Así mismo

Objetivo general:

• Conocer los Medios de Comunicación Social y su importancia como agentes transmisores de información.

• Conocer los medios de comunicación más cercanos al niño.
• Conocer el uso familiar que se hace de cada uno de los medios.
• Diferenciar los principales tipos de programas en la T.V, radio y prensa infantil.
• Descubrir el medio más utilizado y el tiempo que le dedican los alumnos.
• Analizar algún programa televisivo.
• Interpretar y analizar críticamente los mensajes de la propaganda y la publicidad.

• Los medios de Comunicación Social. Su conocimiento.
• Uso y abuso de la televisión.
• La publicidad.
• Grabación de emisiones (Audio y vídeo)
• Análisis y debates.

Desarrollo de la actividad:

Establecer un diálogo (Charla-coloquio) a través de preguntas tales como:

¿Para qué crees que sirve la tele? ¿Qué programas sueles ver por la tarde? ¿Qué personajes te gustan más? ¿A qué hora te sueles acostar? ¿Qué programas sueles ver con tú papa o mamá?... ¿Sueles escuchar la radio? ¿Qué programa te gusta más? ¿Para qué crees que sirve la radio? ¿Crees que la radio es divertida?

Una vez concluido el coloquio el tutor/a tomará nota de todos los aspectos importantes que surjan en dicho dialogo, así como los programas más vistos, los personajes más famosos, los menos etc. Para ello se elaborará un mural donde podamos clasificar los aspectos anteriormente mencionados.

Los alumnos preguntarán en su familia cual es el medio que más le gusta y por qué. En clase explicarán lo que cada miembro de su familia le ha dicho.

• Intentar hacer promedio del tiempo que dedican los niños/as al consumo televisivo. (Educación para el consumo). Realización de actividades de publicidad, contrapublicidad, etc. Partiendo de la propia experiencia trabajar cuestiones del tipo:
• Tiempo que dedico a ver la televisión.
• Tiempo que dedico en casa a las tareas escolares.
• Estudio de las necesidades vitales. Una vida saludable conlleva el dormir unas horas adecuadas (Educación para la salud). Partiendo de la propia experiencia trabajar cuestiones del tipo:

• Trabajar mensajes donde la amistad, la paz, la cooperación, etc. Sea su contenido principal. Una de las argumentaciones que acompañan nuestro interés por este contenido transversal es la necesidad de apreciar y profundizar en la vida en democracia y las posibilidades que esta ofrece. (Educación Moral, para la Paz).
• Trabajo con revistas y periódicos que traigan ilustraciones relacionadas con el medio–ambiente. Confección de murales, carteles, etc. La sociedad industrializada en la que vivimos nos determina una formación a nuestros alumnos en el aspecto mediambiental. (Educación Medio-Ambiental). Recortar información de prensa que contenga temas relacionados con el tema.
• Dibujo de personajes, programas e informaciones recibidas a través de los medios de comunicación social.
• Elaboración de murales donde se exprese la coeducación . (Coeducación).
• Elaborar informaciones para ser transmitidas mediante la utilización de diferentes soportes.
• Representación narrativa de acontecimientos, secuenciando acciones y diálogos, y utilizando técnicas y formas variadas.
• Realización de grabaciones tanto en vídeo como en audio. De manera que nos familiaricemos con estos medios.
• Estrategias de lectura de los elementos que componen la imagen en diferentes contextos y situaciones en que se presenta. Realizar actividades con el lenguaje de la publicidad (los colores).
• Análisis critico de la información y de los mensajes publicitarios recibidos a través de distintos medios. Clasificación de la publicidad por el lugar donde está (en casa, en la calle, en los espectáculos, en otros lugares) por el soporte que utilizan (prensa, radio, televisión...), por a quién se dirige (niños/as, jóvenes, personas adultas, personas mayores), etc. (Educación para el Consumo).
• Realización de actividades de contrapublicidad (Desmitificar la publicidad), mediante la realización de una colección de frases que aparezcan en la publicidad y colocarlas para describir otras cosas y situaciones, etc. (Educación para el Consumo)
• Elaboración de imágenes como instrumento de comunicación.

Coordinación con los padres:

El desarrollo de esta propuesta de trabajo implica el planteamiento de un trabajo coordinado con los padres. Tendremos que concienciarles de la importancia que tienen los medios de comunicación en la educación de sus hijos. Por ello será conveniente ofrecerles charlas, actos formativos, envío de folletos, etc. También consideramos muy necesario darles a conocer los programas, los objetivos y las actividades que se desarrollarán en clase.

Las actividades formativas que se realizan en la escuela tienen una dimensión informativa (conocimientos) y otra educativa (procedimiento y valores). No debemos olvidar que los contenidos transversales responden fundamentalmente a actitudes y valores.

Evaluación:

En la evaluación de la presente propuesta de trabajo tendremos en cuenta la sensibilidad e interés que el profesor tiene con relación a los medios de comunicación. La capacidad de motivar al grupo clase. La adecuación de las actividades, partiendo de la realidad concreta de los alumnos. La interdisciplinariedad de las actividades con las diferentes áreas curriculares y contenidos de aprendizaje. La secuenciación y temporalización de las actividades desarrolladas. La previsión de los recursos tanto humanos como materiales para el buen desarrollo de las actividades. Y por último, y uno de los aspectos más importante a tener en cuenta sería la información y coordinación con las familias.

Los criterios de evaluación que utilizaremos serán los siguientes:

• Grado de consecución de los objetivos propuestos.
• Motivación por los temas de estudio.
• Interés en la búsqueda y análisis de la información.
• Actitud hacia el trabajo.
• Capacidad de expresión oral.
• Capacidad de escuchas a los demás.
• Valorar la información que nos ofrecen los medios de comunicación.

ALVAREZ, M. N. (1996): Educación para el Consumo. En Vela Mayor, 8, 43-50.

CABERO, J. Y otros (coords) (1996): Medios de comunicación, recursos y materiales para la mejora educativa II, Sevilla, CMIDE-SAV.

CC.AA. DE CASTILLA LA MANCHA Y MURCIA (1994): Medios de Comunicación Social. Madrid: Instituto Nacional de Consumo.

HERNANDEZ LOPEZ, J.R. (1996): El espejo electrónico. En Comunicar, octubre, 55-60

FERNÁNDEZ BATANERO, J. Mª (1998): Evaluación de materiales educativos producidos institucionalmente en Educación para el Consumo, en los niveles de Educación Primaria y E.S.O. Sevilla: G.I.D.

FERNÁNDEZ BATANERO, J. Mª y otros (1999): Formación del Consumidor: Orientaciones Didácticas. Sevilla: G.I.D.

FONTCUBERTA, M de (1994): La noticia. Pistas para percibir el mundo. Barcelona: Paidos.

SANAGUSTIN, P. y otros (1991): El sueño consumista. Sevilla: Consejería de Salud.