ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE T

Hoy en día hacer referencia al conjunto de sistemas desarrollados alrededor del ordenador y de la informática implica hablar de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Puede parecernos cómico hablar de las T.I.C. en el campo de la educación especial cuando, básicamente se dispone de ordenadores personales, tal vez alguna adaptación de acceso y, en el mejor de los casos, la posibilidad de navegar por internet, mientras que ya es posible manejar herramientas como la realidad virtual aplicada a múltiples campos.

Por otra parte, la introducción de las T.I.C. en el campo de la Educación Especial se encuentra totalmente condicionada por una serie de aspectos que dificultan y limitan este proceso.

En primer lugar la dificultad de conseguir una infraestructura tecnológica de acuerdo con las necesidades reales de los usuarios y, en segundo lugar, la falta de un modelo teórico definido y concensuado. Probablemente el motivo principal de este desfase se encuentra en la diversidad de centros, niveles y problemáticas que cohabitan en el sistema educativo.

Si bien no es necesario justificar la importancia y la necesidad de introducir las T.I.C. en el campo de la Educación Especial en general y en el de la Parálisis Cerebral en concreto debido a la existencia de numerosa e interesante bibliografía al respecto, todavía es necesario insistir en el proceso de concienciación de los equipos que atienden a estas personas y, sobretodo, de sus familias y de la sociedad en general.

La ley de Ordenación General del Sistema Educativo donde se diseña un sistema único de enseñanza nos habla en el capítulo V DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL de los recursos que deben disponer los centros con alumnos con necesidades educativas especiales, explicando que éstos deben contar con aquellos recursos necesarios para poder conseguir dentro del mismo sistema educativo los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos (artículo 36) así como con los profesores y profesionales cualificados y con los medios didácticos y precisos para la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje (artículo 37).

No son secretas las deficiencias que padecen la gran mayoría de centros en este sentido. Aunque en el mejor de los casos no existan barreras arquitectónicas, la falta de recursos personales y materiales se hace evidente a la hora de poner en marcha procesos de enseñanza/aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales.

A pesar de que los recursos y la metodología de la que dispone ASPACE no son una panacea sí que, por lo menos, ha conseguido en una serie de años pasar de no disponer de ningún ordenador en todo el centro, a disponer de una infraestructura que si bien es considerablemente mejorable, también es suficiente para dar respuesta a la mayoría de necesidades de las personas a las que atendemos.

La línea pedagogía en la que se basa el centro sigue dos directrices prioritarias:

La materia considerada como eje transversal a partir de la cual se regulan y organizan estos objetivos es DISEÑO GRÁFICO, ya que este elemento nos permite su desarrollo de una forma globalizada dando un mayor sentido práctico y normalizador al proyecto.

Entre las múltiples actividades que se realizan con ayuda del ordenador se muestran los siguientes ejercicios realizados en cada uno de los diferentes niveles antes expuestos:

Seguidamente se muestran algunos ejemplos de posibles aplicaciones del ordenador en el aula.

Para trabajar la LECTOESCRITURA, por ejemplo, podemos utilizar el ordenador para preparar fichas adaptadas a las necesidades y posibilidades de nuestros alumnos para que las puedan realizar manualmente:

Sin la ayuda del ordenador muchos alumnos con parálisis cerebral no pueden escribir y, por tanto les es imposible trabajar con fichas, hacer dictados, redacciones,..., por lo que realizan este tipo de ejercicios con la ayuda del ordenador (p.e. "Palabras que lleven N") Veamos también como con el sencillo ejemplo de "mis compras", una alumna con una grave afectación motora y con un lenguaje oral ininteligible, puede comunicarse con el resto de la clase participando en una actividad llamada, ¿Qué hicisteis el fin de semana?"

Es muy importante, para la autoestima de los alumnos, que los resultados de sus trabajos sean lo más normalizados posible, que tengan una presentación aceptable y comparable a la de sus hermanos, amigos,... A menudo, sus limitaciones hacen que éstos no se correspondan a los de su edad. El ordenador, en cambio, reduce estas diferencias de manera considerable.

Veamos, por ejemplo, el siguiente resumen de una lectura. Ambos están realizados por el mismo alumno, el primero manualmente, y el segundo con el ordenador:

También es aplicable a otras materias como matemáticas, conocimiento del medio,...:

El aula de Diseño gráfico es el resultado de la puesta en práctica del proyecto "PARÁLISIS CEREBRAL Y NUEVAS TECNOLOGÍAS: Un reto para la integración socio-laboral y la autonomía personal".

Como señalábamos antes, el diseño gráfico es considerado como el eje transversal a partir del cual se trabajan diversos objetivos.

La metodología seguida en el aula de Diseño Gráfico se puede resumir en cada uno de los siguientes momentos de producción del material gráfico:

En todo momento hemos sido conscientes de las posibilidades reales de nuestros alumnos. En general, o bien padecen una grave afectación motora que limita en gran medida su producción intelectual o bien, sufren déficits intelectuales severos que les impida desarrollar las aptitudes necesarias para acceder a este tipo de actividad, aunque no presenten graves afectaciones motoras. Para conjugar estos dos grupos de usuarios se ha considerado necesario conocer las características de cada uno de ellos (necesidades, posibilidades, limitaciones,...) para lo cual se llevó a término una evaluación exhaustiva de cada uno de los posibles usuarios que engloba todas las áreas del desarrollo que, de una forma u otra, pueden influir en nuestra oferta educativa.

Esta evaluación pretende conocer aquellos aspectos que pueden dar información sobre cuales son las necesidades de cada alumno y de que manera se deben integrar en el proyecto.

De esta forma y dependiendo de los resultados, se remite a cada usuario en una de las fases de elaboración del material gráfico descritas anteriormente.

Por ejemplo, un alumno con aptitudes creativas pero sin haber conseguido las destrezas necesarias para la lectoescritura, podrá participar diseñando bocetos, dibujando manualmente o mediante el ordenador,... Esta situación también puede darse de forma contraria: Tener un buen nivel de lectoescritura, pero no tener capacidades creativas. En este caso la participación se centraría en la fase de tratamiento de texto, de manipulación, de impresión,..., dependiendo de sus capacidades manipulativas y motoras.

La complejidad del programa informático también determinará cuales han de ser las capacidades que deben tener los usuarios (lectura comprensiva, memoria, pensamiento abstracto,...).

Se pensó que esta era la mejor forma de organizarnos para que cada alumno pueda aportar sus conocimientos y habilidades sin sentirse frustrado por no poder realizar él solo todo el proceso y sí, en cambio, sentirse orgulloso de su participación compartida.

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ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE T.I.C. EN UN CENTRO DE PERSONAS CON PARÁLISIS CEREBRAL INFANTIL

DATOS DEL AUTOR/ES:

Francisca Negre Bennasar (ASPACE. Ctra. Vella de Bunyola Km. 8.1 Marratxí. U.I.B. Ctra. Valldemossa Km. 7.5 Palma).

RESUMEN:

Este documento pretende mostrar una posible forma de organización y funcionamiento de las T.I.C. en un centro para personas con parálisis cerebral. El objetivo principal es ofrecer un medio que posibilite la integración personal, escolar y socio-laboral, potenciando al máximo la autonomía personal.

Es un intento de poner a disposición de los usuarios del centro los medios tecnológicos considerados más eficaces teniendo en cuenta sus necesidades y posibilidades reales, e intentando minimizar y disminuir las diferencias de oportunidades entre éste y otros grupos de población respecto al acceso a la tecnología y a la información.

DESCRIPTORES: Parálisis cerebral infantil, integración laboral, T.I.C. , informática.

ABSTRACT:

This document pretends to show a possible organization and performance way from the technology in a cerebral palsy centre. The main objective is to offer a way to facilitate the personal, scholar and social-workable integration, promoting at the maximum the personal autonomy.

It’s a trial to put on the centre user disposal the technology average considerated more effective having in made their needs and real possibilities and trying to minimize and disminsh the differences of chances beetween this and odthers population groups respect the access to technology and information.

KEY WORDS:

Cerebral palsy, workable integration, computing, technology.