1.1 analizar criticamente como ha ocurrido la integración de los Multimedia como innovación en las dimensiones institucional, curricular y personal; cuales las fases desarrolladas, los avances y los retrocesos;

1.2 como las personas implicadas conciben la teconología y la innovación;

1.3 que significan las acciones del proceso de integración para las personas implicadas;

1.4 como están organizadas las actividades de integración y los recursos utilizados;

1.5 cuales son los principios que fundamentan la propesta de trabajo;

1.6 como se relaciona lo que está aconteciendo con el contesto educacional;

1.7 cuales son los principales problemas y las contradiciones que se presentan en este trabajo;

1.8 cuales son las formas de superación utilizadas.

- como son producidos los proceso de innovación educacional, centrados en los Multimedia, en cuatro escuelas de enseñanza media, públicas y privadas;

- cuales son las creencias de los profesores y alumnos sobre la utilización de los Multimedia en el proceso enseñanza-aprendizaje;

- que elementos promueven las innovaciones educacionales con los Multimedia;

- cuales son los problema para la introdución de la innovación educacional con los Multimedia.

- el profesor de la enseñanza privada utiliza más los diferentes medios de la enseñanza;

- las escuelas privadas poseen recursos, renuevan y adquieren equipamiento, consiguen apoyo de la comunidad escolar, tienen buena repercusión, sin embargo, no se observa una investigación o estudio para acompañar y evalar los proyectos de innocación. Los proyectos existentes son diversificados y creativos, con todo, se siente la necesidad de efectuar estudios en los laboratorios para acompañar el desarrollo, los resultados, su readaptación a los objetivos y actualización.

- parece que las mejores técnicas ofrecidas por las escuelas privadas no son suficientes para mejorar la situación de los proyectos; por ejemplo, no se ha observado en las instituciones estudios sobre los efectos de la utilización de los recursos tecnológicos en el proceso enseñanza-aprendizaje.

- las instituciones escolares asumen los Multimedia en un sentido de innovación, presentando situaciones más favorables con relación a los recursos, apoyo e innovación para las escuelas privadas; la escuela pública es menos favorecida con relación a los recursos y apoyos, contando, sin embargo, con la alta motivación de los alumnos. Es exactamente ese fuerte elemento, la motivación, el que provablemente provoque el proceso inverso: el alumno conquistando al profesor para actuar con las tecnologías;

-en verdad, se observan pocos cambios curriculares, muchos proyectos, un acentuado llamamiento de los profesores para el área de las tecnologías, pero muchas resistencias todavía.

- se ha obtenido un alto índice en las creencias favorables de los profesores con relación a los recursos tecnológicos en la enseñanza. Por ejemplo, casi el 100% de los profesores están de acuerdo en que los medios de enseñanza enriquecen el proceso enseñanza-aprendizaje, facilitan el trabajo en equipo y son necesarios en la vida actual. De la misma forma, en las entrevistas han sido destacados comentarios de los sujetos sobre la importancia de los medios de enseñanza en las escuelas, en especial, la Informática, los Multimedia e Internet;

- los datos obtenidos permiten afirmar que un porcentaje comprendido entre el 75 y el 96% de los profesores concuerdan en que los medios de enseñanza favorecen el proceso enseñanza-aprendizaje;

- desde los años 1990 hasta 1998 han acontecido pocas iniciativas, tan sólo algunas tentativas empresariales de ofrecimiento de softwares educativos, con entrenamiento específico para los profesores. Sin embargo, con pocos resultados positivos, probablemente debido a la ausencia de sentido científico y de las adecuaciones fundamentales.

- ha sido evidenciado un alto índice, 87% de los profesores de 2º Grado, con conocimientos generales sobre los diferentes medios de enseñanza;

- se observa que, según el tipo de graduación, los profesores que más utilizan los recursos tecnológicos son los del área Biomédica, los que tienen más de una graduación y los de las áreas Humanas;

- se constata, en cierto modo, que la resistencia del profesorado frente a los cambios es difícil de ser vencida si no acontece tanto a partir de un cambio personal interno como a partir de los curriculos de los cursos de Graduación, en especial en la formación de los profesores. De nada sirven situaciones paliativas, proyectos insistentes de informatización en las escuelas si no hay primero un repensar en el propio sentido de la educación que se desea. A partir de ahí los cambios podrán producirse comenzando por la propia formación del profesorado, preparación para la realidad actual y no para un contexto sobrepasado; los propios alumnos "...se encargarán de empujar a los profesores..." para las innovaciones; los "...cambios vendrán de los más pequeños..." conforme al testimonio de los entrevistados

- concordancia de los alumnos en relación a las creencias, se sitúa entre el 70% y el 88,99%, demostrando una actitud favorable en relación a la utilización de los recursos tecnológicos en la educación;

- ha sido demostrado que los alumnos de la enseñanza Regular y Técnica poseen los mayores porcentajes, 60%, de conocimientos sobre microcomputador. Los alumnos de la enseñanza Regular presentan el mayor nivel de conocimientos de los recursos de multimedia, 53,51% y los alumnos de la enseñanza Técnica el mayor porcentaje de conocimientos sobre Internet, 60,61%. Sin embargo, se perciben resultados semejantes entre los alumnos de los tres tipos de escuela, en cuanto a los conoimientos en Multimedia.

- la idea de innovación para las personas aún es representada, de modo general, por los recursos tecnológicos. Las instituciones particulares compiten entre sí, bombardeando a la población con propaganda, divulgando las escuelas, en especial, sus laboratorios de informática;

- otro factor observado en las entrevistas se refiere a la cuestión conceptual. Muchos profesores desconocen la terminología específica del área, sin embargo ejerecen actividades con herramientas de textos, imágenes, sonido, utilizan softwars educacionales, pero reciben mucho apoyo de un equipo técnico responsable del Laboratorio, descomprometiéndose con los conocimientos técnicos y operacionalización de los recursos. De acuerdo con las declaracions de los entrevistados, por ejemplo de la Escuela 1, se observa el apoyo constante del equipo del laboratorio de Informática a los docentes, impidiéndoles, en cierto modo, operacionalizar los recursos tecnológicos. Por otra parte, esa situación podrá ser aprovechada en el sentido de conquistar la confianza de los profesores en su integración a los proyectos de innovación con recursos tecnológicos y en su concordancia con los desafíos propuestos;

- se han observado en las entrevistas características de entusiasmo de algunos profesores, ejerciendo actividades en proyectos de innovación con recursos tecnológicos, el recelo de lo nevo; miedo al desafío, cierta curiosidad con respecto a otros proyectos que se desenvuelven en la escuela; posicionamientos críticos manifestados, por ejemplo, por los entrevistados, relacionando hechos socio-económicos con las tecnologías y su importancia en la realidad brasileña; posicionamiento de las direcciones, comprometidas en actualizar la imagen de las escuelas;

- en la escuela pública se observa el abandono del profesorado por los proyectos e investigaciones, en detrimento de más trabajo para su supervivencia;

- se ha constatado, en las escuelas privadas, el compromiso de las direcciones con las cuestiones de innovación, actualización y mayor valoración del profesor;

- en las escuelas públicas se compreban dificultades para la superación de los problemas; empeño y motivación de grupos pequeños de profesores implicados en la innovación y proponiendo nuevas situaciones; entusiasmo y motivación de los alumnos, sin embargo, no correspondidos por sus profesores;

- video, retroproyector y microcomputador son los recursos de mayor conocimiento por los profesores;

- el profesorado que trabaja en los dos tipos de enseñanza ha presentado el mayor porcentaje de conocimiento del microcomputador (80%), siendo la enseñanza privada (78,38%) la que muestra el mayor porcentaje de conocimiento;

- los resultados presentan un porcentaje elevado (75,8%) de profesores que desconocen los multimedia, sin embargo, se ha constatado en las entrevistas que los proyectos existentes en las escuelas están produciendo efectos mltiplicadores;

- existen pequeños núcleos que insisten y se obstinan en no afrontar las situaciones adversas que permeabilizan la vida cotidiana de profesores y alumnos. De una manera especial, eso acontece en la escuela pública , como ejemplo, el proyecto EDUCOM (Educación y Computador), que en su fase inicial ha motivado y desenvuelto varios proyectos en el pais, aplicando la informática en la enseñanza pública. A pesar de que el proyecto ha sido cerrado hace ya algunos años, ha originado profesores tutores, todavía motivados para reactivar proyectos con recursos tecnológicos actualizados;

- se observan pocos registros y rescates históricos de los proyectos, evaluaciones y estudios más profundos;

- algunas escuelas públicas reciben o se esfuerzan para adquirir recursos, pero su grupo de investigadores es reducido, observando que, en relación a los proyectos anteriores de esa área, la situación ha decaído bastante;

- se observa que los recursos tecnológicos en la enseñanza pública ya ha tenido su fase aurea, dinámica y productiva, creando grupos de investigación, por ejemplo en Pernambuco, Minas Gerais, São Paulo, Rio de Janeiro y Rio Grande do Sul (Estados Brasileiros), en la época del proyecto EDUCOM, formando un grupo de profesores que aun continúa tratando de desarrollar proyectos de innovación con recursos tecnológicos.

- se observa un cierto idealismo en las actitudes de los profesores;

- los principios que fundamentan las propuestas de los profesores de las escuelas privadas se resumen en: preparar al alumno para una realidad repleta de tecnologías; desarrollar el trabajo en conjunto con otras disciplinas; desarrollar la creatividad; desarrollar el espíritu crítico, explorar adecuadamente los recursos tecnológicos; establecer relaciones entre los contenidos de las diferentes disciplinas y estimular el alumno para la investigción;

- se observa que son pocos los profesionales dispuestos a enfrentar ese desafío, sin embargo demuestran un cierto idealismo y una saludable obstinación;

-esperanza y obstinación para el establecimiento de nuevos proyectos.

- se ha constatado que las creencias que han obtenido índices de discordancia en un porcentaje inferior al 60% han sido solamente dos, relacionando los medios de enseñanza con el rendimiento académico y el fracaso de los medios de enseñanza con la inversión económica. Se percibe que las preocupaciones y discordancias mayores de los profesores no están presentes en estas cuestiones;

- los temas que se destacan más están dirigidos hacia: "...enriquece el proceso... facilita..., necesario..., mejora..., ayudan..., éxito..., actitud activa..., motivados..., eficaces..., formación adecuada..., sociedad actual..., actitudes positivas..., experimentos". Esas creencias están presentes en un porcentaje del 80 al 96,27%, presentando un fuerte posicionamiento y preocupación de los profesores por cuestiones relacionadas con la formación, las relaciones y adecuación al nuevo contexto social;

- se observa que los mayores índices de discordancia de los profesores en relación con las creencias han sido: "los medios..., para distraer..., no motivan..., inútiles..., sustituirá al profesor..., desinterés...". Y los menores porcentajes de discordancia se presentan en: "...presión comercial de las empresas..., sin relación con la eficacia en la enseñanza".

- los resultados positivos de los Multimedia en el aprendizaje favorecen los recursos de la escuela, aumentan el interés de los profesores y de los alumnos por las tecnologías; mejoran la imagen de la escuela, el rendimiento del alumno y el clima de colaboración en las clases;

- los resultados presentados, de esta forma, concuerdan con otros estudios publicados, por ejemplo, Falavigna (1989), presentando resultados no significativos en cuanto al rendimiento de los alumnos que han utilizado microcomputador en el aprendizaje, con relación a los alumnos que no han utilizado ese recurso en su aprendizaje;

- se han observado, en las dos investigaciones, los resultados relativos a las relaciones que se han establecido entre alumnos / alumnos y alumnos / profesores: mejoró el clima de trabajo, la motivación, la participación y la imagen de la escuela. Por otro lado, permanecen algunos problemas: la falta de preparación técnica de los profesores, políticas gubernamentales poco favorables a la educación, cuestiones socio-económicas acentuadas, interfiriendo directamente en la vida de todos los ciudadanos. Se observa, por otro lado, que los alumnos han avanzado más en la utilización de los recursos tecnológicos que los profesores;

- la buena relación de los recursos tecnológicos en el aprendizaje del alumno se constata en la investigación, demostrando los resultados positivos de la experiencia de la incorporación de los Multimedia al aprendizaje, destacando el aumento del interés, motivación, mejora de la imagen pública de la escuela y mejora en el rendimiento escolar de los alumnos.

- se percibe en las entrevistas la presencia de una cierta actitud de resistencia de los profesores para adoptar los recursos tecnológicos en la enseñanza;

- el estudio pone de manifiesto el bajo porcentaje de profesores que poseen conocimientos de los recursos tecnológicos más sofisticados, siendo los más conocidos: el retroproyector, el video y el microcomputador. Los profesores que trabajan en el 1º y 2º grado destacan entre los que poseen mayores conocimintos sobre los Multimedia;

en la enseñanza pública se encuentra el mayor porcentaje de profesores que no utilizan el microcomputador;

- falta de conocimiento y recursos tecnológicos;

- el mayor problema presentado se refiere a la falta de preparación técnica de los profesores;

- de acuerdo con Castaño (1994, p.415), "... no se han dado pasos decisivos para superar este déficit de información...". Los problemas relacionados con la capacitación docente con relación a los recursos tecnológicos nos conducen a las universidades que, de forma general, poco han reflexionado en ese sentido. Es necesario examinar y actualizar los curriculos de los cursos de formación del profesorado;

- se destan los pocos recuros gubernamentales destinados a la enseñanza pública y la desvalorización creciente de la carrera de magisterio;

- los problemas socio-económicos perjudican acentuadamente la realización de proyectos innovadores utilizando recursos tecnológicos;

- los profesores no disponen de tiempo para la investigación. Un número acentúado de profesionales de esa área ejercen actividades en los tres turnos;

- los problemas socio-político-económicos del país infuyen y dificultan las acciones de innovación en la escuela pública y, a veces, desaniman;

- el estudio permite afirmar que los mayores problemas presentados por los alumnos en relación con la incorporación de los multimedia al aprendizaje se refieren a la falta de preparación técnica, falta de apoyo y organización de la dirección. Sin embargo, se ha constatado en las entrevistas y observaiones que el interés de la mayoría de los alumnos continúa impulsando la vinculación de las tecnologías con las disciplinas del curriculo escolar.

- para la enseñanza pública, en general es mucho más difícil que en épocas anteriores trabajar en la investigación. La investigación practicamente no existe. Lo que se ha observado son practicas motivadas por los docentes que ya han pertenecido a otros proyectos semejantes.

- se puede observar también que los problemas han sido superados en algunas escuelas privadas, debido a una dedicación exclusiva de algunos profesores, lo que puede ser observado en la coordinación del proyecto de informática de la escuela 1;

- se observa un esfuerzo de las direcciones de las escuelas privadas en promover cursos de formación y actualización de los docentes, así como en estimular la participación de las familias en los proyectos de la escuela.

- las escuelas particulares, por poseer mejores recursos, deberían invertir más en su cuerpo docente para la investigación, aunque eso signifique repensar la cuestión social y política de su comunidad. En verdad, esa debería ser una postura renovadora gubernamental, posibilitando fortalecer el área educacional;

- es necesario mejorar la cualificación profesional y dar un sentido científico a los proyectos. Por el momento, son esporádicos los estudios en esa dimensión. Los cambios deben acontecer con rapidez, tanto en el área gubernamental como en el área institucional y personal. Cambian los gobiernos, cambian los proyectos y cabe a los ciudadanos aceptar o no "los eternos desvíos de rutas";

- algunos proyectos citados en esta tesis destacan el trabajo en cooperación con otras Universidades, empresas y Secretarías de Estado. Tal vez, una alternativa para el área de tecnología en la enseñanza sea un trabajo en cooperación con el propio alumnado y otras escuelas;

- la actual generación de profesores no ha sido preparada para actuar con los recursos tecnológicos que están invadiendo las escuelas públicas y privadas. Inicialmente los profesores eran convidados a participar de los proyectos, hoy son indirectamente convocados a actualizarse con las tecnologías, mediante proyectos;

- no hay alternativa para el desacompasamiento actual de utilización de los recursos tecnológicos entre profesores y alumnos en las aulas, las acciones deben ser rápidas;

- si los cursos de Licenciatura de las Facultades repensaran con urgencia cual es el tipo de profesor que desean formar, tal vez la próxima generación de profesionales haga frente a esa situación con más seguridad y espíritu científico;

- es necesario repensar en los elementos motivación e interés que despiertan los recursos tecnológicos para los alumnos. Sería lamentable perder esa oportunidad de rescatar a nuestros alumnos para una nueva enseñanza actualizada;

- de la misma forma, son necesarios estudios en profundidad y diversificados, buscando la metodología adecuada para la implementación de recursos tecnológicos para la educación.

De acuerdo con Castaño (1998), se deben utilizar técnicas estadísticas multivariadas, teniendo por finalidad obtener una visión más amplia de las relaciones que se establecen entre las variables de un estudio: