. El nivel de participación de los usuarios finales en el proceso de desarrollo de un producto

. La consideración de las dimensiones metacognitivas y no-cognitivas del aprendizaje

. La integración de materiales multimedia en soporte CD-ROM y de materiales basados en Internet en los procesos de enseñanza/aprendizaje

- el multimedia como soporte para actividades cognitivas, metacognitivas y no-cognitivas del estudiante

- la colaboración entre profesores de distintos países de Europa a través de una red telemática

- la colaboración entre escuelas, universidades y compañías europeas con la educación como objetivo común

- el desarrollo de productos multimedia en el marco europeo

- el desarrollo de un producto abierto basado en el CD-ROM con un soporte comunicativo basado en Internet

- el desarrollo de un entorno multimedia basado en Internet donde el producto es elaborado directamente por los usuarios finales

WP 2 - Investigación sobre las actividades cognitivas, metacognitivas y no cognitivas de los niños cuando resuelven problemas geométricos trabajando con ordenadores

WP 3 - Desarrollo de un marco pedagógico para el entorno multimedia en escuelas de educación primaria

WP 4 - Producción de un curso multimedia sobre geometría para educación primaria

WP 5 - Investigación sobre el razonamiento histórico potenciado por la tecnología en educación primaria

WP 6 - Desarrollo de un marco pedagógico para un entorno multimedia abierto (armazón) sobre la historia de la infancia en Europa

WP 7 - Producción de un software abierto (armazón), destinado a educación primaria, que posibilite la creación de un curso multimedia sobre la historia de la infancia en Europa

WP 8 - Evaluación formativa de los dos programas multimedia

WP 9 - Diseminación de los dos programas multimedia y evaluación de su uso en entornos de aprendizaje específicos.

- Los programas informáticos deberían de ser utilizados como herramientas (cognitivas) para solventar diferentes problemas, pero es el profesor quien proporciona estas herramientas a los estudiantes para que logren unos objetivos previamente determinados.

- Los entornos de aprendizaje deberían presentar problemas reales, cuanto más cercanos a la vida cotidiana del alumnado mejor. En la construcción de estos entornos de aprendizaje hay que tener en cuenta no sólo los aspectos cognitivos del alumnado, sino también los aspectos motivacionales, volitivos y emocionales, así como sus estrategias metacognitivas y sus creencias.

- El profesorado debería actuar como un guía que deja hacer a los estudiantes y que les proporciona ayuda en función de las necesidades de cada uno. Es lo que algunas referencias bibliográficas han denominado ayuda circunstancial (contingency help).

- Las estrategias metacognitivas y auto-reguladoras son especialmente relevantes en el aprendizaje y en los procesos de resolución de problemas. Se debería prestar especial atención a la potenciación de estas estrategias, aunque el proceso de pensamiento de los niños y niñas a estas edades depende mucho de sus percepciones.

- Los programas informáticos que utilizan contextos reales son más motivadores y potencian el aprendizaje por exploración, Los problemas complejos requieren representaciones complejas: simplificar estos problemas dificulta el aprendizaje de la resolución de problemas complejos.

- Un programa sobre geometría para niños y niñas de entre 8 y 10 años ha de tomar en cuenta su estado de desarrollo cognitivo. A estas edades, los niños tienen un proceso de razonamiento basado en normas, pero todavía se fundamenta mucho en sus percepciones.

- Existen algunos programas en el mercado como Cabri Géomètre I y Cabri Géomètre II, Geolog, Euklid y Geometer´s Sketchpad que podrían ser utilizados como herramientas para construir figuras geométricas, manipularlas, tomar medidas y hacer cáclulos. Son interesantes en tanto que permiten a los usuarios entender las leyes de la geometría. El lenguaje Logo podría ayudar a alcanzar esos mismos objetivos, pero también hay evidencias de que potencia habilidades cognitivas y metacognitivas.

- El programa que estamos diseñando no pretende ser un lección completa de geometría, sino más bien una herramienta que permita reforzar algunos aspectos fundamentales. Es un programa que permite establecer distintos niveles de juego, y asimismo permite que el profesorado lo contextualice a las necesidades del alumnado que va a utilizarlo, puesto que queda a su alcance la posibilidad incluso de escoger qué contenidos van a ser trabajados en la cada caso.

- El concepto del cambio a lo largo de la Historia es un concepto clave en todos los curricula de todos los países, juntamente con el de la empatía, necesarios para comprender la evolución de los procesos históricos.

- Es común encontrar preocupaciones entre los profesores de historia relacionadas con la dificultad de los niños y niñas para comprender el concepto de cambio a lo largo del tiempo. Se argumenta que los niños y niñas de las edades comprendidas en el proyecto necesitan entornos de trabajo imaginativos que les faciliten la comprensión de la historia y les permitan desarrollar el razonamiento histórico.

- Hay diferencias en cuanto a las perspectivas de enseñar historia. Estas disparidades pueden mostrarse en cuatro dimensiones:

- estudio de lo social y ciudadacía versus la transmisión de una herencia cultural de una generación a otra

- perspectivas europeas versus perspectivas más centradas en la historia del propio país

- estudio de la historia basada en lo concreto y cotidiano versus la historia de los eventos

- enfoque del curriculum basado en los contenidos versus un enfoque basado en los procesos

 

 

 

 

- El nivel de control de los distintos gobiernos sobre los curricula varía significativamente en cada país.