El conocimiento ético profesional docente y su presencia en la inclusión de las tecnologías en el contexto educativo presente
DOI:
https://doi.org/10.21556/edutec.2022.80.2345Palabras clave:
ética profesional, competencia digital docente, tecnología, profesorado en formaciónResumen
El objetivo de este estudio es analizar el conocimiento ético profesional docente en el uso de las tecnologías del profesorado en formación. Partiendo del modelo Conocimiento Tecnológico Pedagógico Disciplinar (CTPD) para medir la correcta inclusión de las tecnologías en el aula, se ha llevado a cabo un estudio de diseño metodológico mixto de corte descriptivo. Los instrumentos utilizados han sido el cuestionario de escala Likert y la entrevista personal, ambos organizados en cuatro dimensiones sobre el conocimiento ético profesional, ético de la tecnología, ético tecnológico pedagógico y ético tecnológico disciplinar de los futuros docentes. El cuestionario se ha aplicado a una muestra de 632 profesores en formación de una universidad europea en el contexto de la COVID-19 y en la entrevista participaron 429 estudiantes.
Los hallazgos revelaron la escasa o nula formación en conocimientos éticos profesionales de los docentes en formación; la necesidad de profundizar en tales conocimientos para enfrentar el contexto actual, de pandemia y postpandemia de la educación y la importancia de incluir el componente ético en el modelo CTPD para una implementación correcta y ética de los recursos digitales en el aula.
Descargas
Citas
Anderson, K. (2005). Christian ethics in plain language. Thomas Nelson Inc.
Argibay, J. C. (2009). Muestra en investigación cuantitativa. Subjetividad y Procesos Cognitivos, 13(1), 13-29. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=339630252001
Asamoah, M. K. (2019). TPACKEA Model for Teaching and Students' Learning. J Acad Ethics 17, 401-421. https://doi.org/10.1007/s10805-019-09326-4
Atun, H. y Usta, E. (2019). The effects of programming education planned with TPACK framework on learning outcomes. Participatory Educational Research (PER), 6(2), 26-36. https://doi.org/10.17275/per.19.10.6.2
Cabero-Almenara, J., Barroso-Osuna, J., Palacios Rodríguez, A. y Llorente-Cejudo, C.(2020). Marcos de Competencias Digitales para docentes universitarios: su evaluación a través del coeficiente competencia experta. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23(3), 17-34. https://doi.org/10.6018/reifop.414501
Cohen, L.; Manion, L. y Morrison, K. (2008). Research methods in education. Routledge.
Corbin, J. y Strauss, A. (2015). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory (4th ed.). Sage.
Fraenkel, J. R. y Wallen, N. E. (2006). How to design and evaluate research in education (6th ed.). McGraw-Hill.
Ganote, C. y Longo, P. (2015). Education for social transformation: infusing feminist ethics and critical pedagogy into community-based research. Critical Sociology, 41(7/8), 1065-1085. https://doi.org/10.1177/0896920514537843
Gao, T., Siegel, P., Johar, J. S. y Sirgy, M.J. (2008). A Survey of Management Educators' Perceptions of Unethical Faculty Behavior. J Acad Ethics 6, 129-152. https://doi.org/10.1007/s10805-008-9062-z
García-Parra, M., y Pérez Sepulcre, M. (2021). Vínculos entre Ética, Tecnología Educativa y Pedagogía Hospitalaria: una revisión sistematizada de la literatura. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, 77, 17-34. https://doi.org/10.21556/edutec.2021.77.2121
Ghiațău, R. M. y Mâță, L. (2019). Factors influencing higher education teachers' attitudes towards unethical use of information technology: A review. Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala. 11(1), 287-300. https://doi.org/10.18662/rrem/111
Gómez-Trigueros, I. M. (2020). Digital Teaching Competence and Space Competence with TPACK in Social Sciences. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 15(19), 37-52. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i19.14923
Gómez Trigueros, I.M., Ortega Sánchez, D. y García Cobas, R. (2021a). Brecha digital de género y coeducación: claves conceptuales y orientaciones metodológicas (1a ed.). Aula Magna Proyecto Clave McGraw Hill.
Gómez-Trigueros, I.M., Ponsoda, S. y Díez, R. (2021b). Towards an Insertion of Technologies: The Need to Train in Digital Teaching Competence. International and Multidisciplinary Journal of Social Sciences, 10(3), 64-87. http://doi.org/10.17583/rimcis.8652
Higgs-Kleyn, N. y Kapelianis, D. (1999). The Role of Professional Codes in Regarding Ethical Conduct. Journal of Business Ethics, 19, 363-374. https://doi.org/10.1023/A:1005899517191
Landeta, J. (2002). El método Delphi. Una técnica de previsión para la incertidumbre. Ariel.
Mâtă, L. y Boghian, I. (2019). Perception of Teachers in Higher Education towards Ethical Issues of Information Technology Use. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 11(4), 156-169. https://doi.org/10.18662/rrem/183
Mâță, L., Clipa, O. y Tzafilkou, K. (2020). The development and validation of a scale to measure university teachers' attitude towards ethical use of information technology for a sustainable education. Sustainability, 12(15), 6268. https://doi.org/10.3390/su12156268
Mishra, P. y Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers college record, 108(6), 1017-1054.
Ortega-Sánchez, D., Gómez-Trigueros, I.M., Trestini, M. y Pérez-González, C. (2020). Self-Perception and Training Perceptions on Teacher Digital Competence (TDC) in Spanish and French University Students. Multimodal Technologies and Interaction, 4(4), 74. https://doi.org/10.3390/mti4040074
Pardo, A., Ruiz, M.A. y San-Martín, R. (2015). Análisis de datos en ciencias sociales y de la salud I. Síntesis.
Raykov, T. y Marcoulides, G.A. (2017). Ecuation of true criterion validity for unidimensional multicomponent measuring instruments in longitudinal studies. Structural Equation Modeling, 24(4), 599-608. https://doi.org/10.1080/10705511.2016.1172486
Sánchez-Gómez, M. C., Rodrigues, A. I. y Costa, A. P. (2018). Desde los métodos cualitativos hacia los modelos mixtos: tendencia actual de investigación en ciencias sociales. Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação, 28, 9–13. https://doi.org/10.17013/risti.28.0
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational researcher, 15(2), 4-14.
UNESCO (2018). Issues and Trends in Education for Sustainable Development. UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002614/261445e.pdf
World Health Organization (2020). WHO guidelines on physical activity and sedentary behaviour. World Health Organization, 2020. https://www.who.int/publications/i/item/9789240015128
Yurdakul, I. K., Odabasi, H. F., Kilicer, K, Coklar, A. N., Birinci, G. y Kurt, A. A. (2012). The development, validity and reliability of TPCK-deep: A technological pedagogical content knowledge scale. Computers & Education, 58(3), 964-977. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.10.012
Zhu, X. y Liu, J. (2020). Education in and After Covid-19: Immediate Responses and Long-Term Visions. Postdigit Sci Educ, 2, 695-699. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00126-3
Zohrabi, M. (2013). Mixed Method Research: Instruments, Validity, Reliability and Reporting Findings. Theory and Practice in Language Studies, 3(2), 254-262 https://doi.org/10.4304/tpls.3.2.254-262
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Con la entrega del trabajo, los autores ceden los derechos de publicación a la revista Edutec. Por su parte, Edutec autoriza su distribución siempre que no se altere su contenido y se indique su origen. Al final de cada artículo publicado en Edutec se indica cómo se debe citar.
La dirección y el consejo de redacción de Edutec Revista Electrónica de Tecnología Educativa, no aceptan ninguna responsabilidad sobre las afirmaciones e ideas expresadas por los autores en sus trabajos.
