Maptelling: multimodal narrative and social cartography.
Promoting a third educational and artistic space for inclusive community development.
DOI:
https://doi.org/10.21556/edutec.2025.91.3427Keywords:
Border pedagogy, Inclusion, Multimodal narrative, Social mapping, Third educational spaceAbstract
This paper explores the creative and narrative possibilities of maptelling as a pedagogical tool, with the aim of favoring a third educational space. The concept of maptelling is presented as a multimodal and collective process that operates with a methodology that combines social mapping and the practice of storytelling favoring social and educational interdependence. In this way, the article presents the results of three maptelling exercises proposed from three different educational spaces and carried out during 2023 by a group of 24 participants: New York (United States), Ciudad Juarez (Mexico) and São Paulo (Brazil). Under an inductive coding supported by the Open AI software ChatGPT 4o, the results show a wide plurality of creative experiences in the interventions carried out, in the same way that they maintain certain common features in thematic terms: the maptellings developed reflect, among other issues, on local, cultural and identity aspects. It is concluded that this creative and educational practice fosters the bonds between the individual and his community through an approach related to border pedagogies: it facilitates an awareness of the shared territory and its conceptual and emotional nature, in order to transform it through a collective participation and narrative.
Funding
MCIN/ AEI/10.13039/501100011033/
"FEDER Una manera de hacer Europa"
Unión Europea – NextGenerationEU
Downloads
References
Alonso-Sanz, A. (2019). Una profesora flâneuse en París. Cartografías en la formación inicial de docentes. Arte, Individuo y Sociedad, 32(2), 363-386. https://dx.doi.org/10.5209/aris.63670 DOI: https://doi.org/10.5209/aris.63670
Anderson, G. L., Desai, D., Heras, A. I., y Spreen, C. A. (2023). Creating Third Spaces of Learning for Post-Capitalism. Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9781003345015
Anzaldúa, G. (1987). Borderlands. La Frontera. La nueva mestiza. Fith Edition.
Barad, K. (2007). Meeting the Universe Halfway: Quantum Physics and the Entanglement of Matter and Meaning [El Universo a medio camino: La física cuántica y el entrelazamiento de materia y sentido]. Duke University Press. DOI: https://doi.org/10.2307/j.ctv12101zq
Barbosa, A.M. (2019). A imagem no ensino da arte. Perspectiva.
Barone, T., y Eisner, E. (1997). Arts-bases educational research. En J. L. Green, G. Camilli, y P. B. Elmore, Complementary Methods for Research in Education, pp. 75-116. Lawrence Erlbaum Associates.
Bhabha, H.K. (1994). The Location of Culture. Routledge.
Creswell, J. W. (2013). Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing Among Five Approaches. Sage Publications.
Debord, G. (1957). Guy Debord Guide psychogéographique de Paris. Discours sur les passions de l'amour [Litografía sobre papel]. Museo de Arte Contemporáneo de Barcelona. https://www.macba.cat/fr/obra/r3779-guide-psychogeographique-de-paris-discours-sur-les-passions-de-lamour-pentes-psychogeographiques-de-la-derive-et-localisation-dunites-dambiance/.
Debord, G. (1999). Teoría de la deriva. En I. Situacionista, Internacional Situacionista. textos completos de la revista. Internationale Situationniste (1958-1969). Vol. 1: La realización del arte. Internationale Situationniste # 1-6 más "Informe sobre la construcción de situaciones", pp. 50-53. Literatura Gris.
Deleuze, G. y Guattari, F. (2019). ¿Qué es la filosofía? Anagrama.
Deleuze, G. y Guattari, F. (2022). Mil mesetas: capitalismo y esquizofrenia. Pre-Textos.
Deleuze, G., y Guattari, F. (1994). Rizoma. Introducción. Coyoacán.
Denzin, N. K., y Lincoln, Y. S. (2018). The Sage Handbook of Qualitative Research. Sage Publications.
Diez-Tetamanti, J. M. (2018). Cartografía Social: Teoría y Método. Estrategias para una Eficaz Transformación Comunitaria. Biblos.
Escaño, C., Mañero, J., y Roa-Trejo, J.J. (2022). Caminos visuales: aproximaciones al Posthumanismo, la educación y las artes visuales. En A. Pacheco-Costa y F. Gúzman-Simón, Perspectivas de lo más-que-humano en la infancia, pp.95-119, Síntesis.
Escaño, C., y Dewhurst, M. (2024). Pensar en (el) común: Experiencia COMOOC como tercer espacio para crear comunidad desde la educación y las artes. Revista Interuniversitaria De Formación Del Profesorado. Continuación De La Antigua Revista De Escuelas Normales, 99(38.1). https://doi.org/10.47553/rifop.v99i38.1.104030. DOI: https://doi.org/10.47553/rifop.v99i38.1.104030
Foucault, M. (2009). Security, Territory, Population. Lectures at the Collège de France 1977-1978. Palgrave macmillan.
Freire, P. (1999). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI.
Freire, P. (2002). Concientización. Teoría y práctica de la liberación. Galerna.
Giroux, H. A. (1991). Border Pedagogy and the Politics of Postmodernism. Social Text, 28, 51-67. https://doi.org/10.2307/466376. DOI: https://doi.org/10.2307/466376
Gúzman-Simón, F. (2022). La materialización de la alfabetización en la infancia: cuerpos, objetos y espacios como prácticas discursivo-materiales. En A. Pacheco-Costa y F. Gúzman-Simón, Perspectivas de lo más-que-humano en la infancia, pp. 45-65. Síntesis.
Herrera, J. D. (2022). Introducción. En I. A. Flores-Hinojos, y J. D. Herrera, Pedagogía y territorio. El uso de la cartografía social en educación, pp. IX-XIX. Universidad de los Andes.
Herrera, J. D. y Garzón, J. C. (2022). La cartografía como dispositivo de construcción de saber pedagógico. En I. A. Flores-Hinojos, y J. D. Herrara, Pedagogía y territorio. El uso de la cartografía social en educación, pp. 1-27. Universidad de los Andes. DOI: https://doi.org/10.51570/Educ202103
Jandrić, P., Knox, J., Besley, T., Ryberg, T., Suoranta, J., y Hayes, S. (2018). Postdigital science and education. Educational Philosophy and Theory, 50(10), 893-899. https://doi.org/10.1080/00131857.2018.1454000. DOI: https://doi.org/10.1080/00131857.2018.1454000
Larkin, H., Nihill, C., y Devlin, M. (2014). Inclusive Practices in Academia and Beyond. En K. Fraser, The Future of Learning and Teaching in Next Generation Learning Spaces, pp. 147-171. Emerald. DOI: https://doi.org/10.1108/S1479-362820140000012012
Malone, K., y Bozalek, V. (2021). Walkin-with. En K. Murris, A Glossary for Doing Postqualitative, New Materialist and Critical Posthumanist Research Across Disciplines, pp. 142-143. Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9781003041153-71
Meijer, C. J., Pijl, S. J., y Hegarty, S. (1996). Introduction. En S. Hegarty, C. A. Meijer, S. J. Pijl, y C. J. Meijer, Inclusive education: A global agenda, pp. 1-7. Taylor y Francis.
Moriña, A. (2021). Enseñando con metodologías inclusivas. Narcea.
Paulston, R. G., y Liebman, M. (1994). An Invitation to Postmodern Social Cartography. Comparative Education Review, 38(2), 215-232. https://doi.org/10.1086/447242. DOI: https://doi.org/10.1086/447242
Perkins, C. (2008). Cultures of Map Use. The Cartographic Journal, 45(2), 150-158. https://doi.org/10.1179/174327708X305076. DOI: https://doi.org/10.1179/174327708X305076
Peters, M. A. (2022). Bioinformational Philosophy and Postdigital Knowledge Ecologies. Springer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-95006-4
Ramón, R., y Alonso-Sanz, A. (2021). La c/a/r/tografía en el aula como instrumento de desarrollo creativo, visual y de pensamiento complejo a través de las artes. KEPES, 25, 531-563. https://doi.org/10.17151/kepes.2022.19.25.18. DOI: https://doi.org/10.17151/kepes.2022.19.25.18
Risler, J. y Ares, P. (2022). Metodología orgánica y máquinas de sentipensar. Heteretopías, 5(9), 77-95.
Shaw, J., Kelly, P., y Semler, J. (2013). Storytelling: critical and creative approaches. Palgrave Macmillan. DOI: https://doi.org/10.1057/9781137349958
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Edutec, Revista Electrónica de Tecnología Educativa
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
By submitting the paper, the authors assign the publication rights to the journal Edutec. For its part, Edutec authorises its distribution as long as its content is not altered and its origin is indicated. At the end of each article published in Edutec, the citation procedure is indicated.
The management and editorial board of Edutec Revista Electrónica de Tecnología Educativa do not accept any responsibility for the statements and ideas expressed by the authors in their work.
Translated with www.DeepL.com/Translator (free version)
