Editorial del número especial: Codiseño de situaciones educativas enriquecidas con TIC
DOI:
https://doi.org/10.21556/edutec.2020.74.1921Palabras clave:
editorial, diseño educativo, learning design, diseño participativo, aprendizaje enriquecido por tecnología, codiseñoResumen
El diseño educativo, o más conocido por su denominación en inglés (learning design), es una línea de trabajo e investigación en el campo de la tecnología educativa con largo recorrido, que ha crecido en campo de acción e influencia con el tiempo, pudiéndose definir actualmente como "un proceso formal para planificar actividades educativas enriquecidas con tecnología, normalmente apoyado por una comunidad donde se pueden compartir y reutilizar diseños e ideas" (Lewin et al., p. 1132). A pesar de la larga trayectoria y amplitud del campo del diseño educativo, este número especial tiene como foco solo alguna de dichas líneas de trabajo. Concretamente nos centramos en este número especial en el codiseño educativo que, además, está vinculado, en muchas ocasiones, al desarrollo profesional docente para la integración de las TIC y a la importancia del diseño colaborativo del currículo, así como a la creación de comunidades de práctica de docentes que incluyen el codiseño. En este número especial nos planteamos, pues, proporcionar una visión amplia del diseño y, en especial, del codiseño educativo enriquecido con TIC, y responder desde la teoría y la práctica a la pregunta, ¿cuáles son las prácticas y teorías más efectivas en el campo del codiseño?
Descargas
Citas
Barberá, E., Garcia, I., y Fuertes-Alpiste, M. (2017). A Co-Design Process Microanalysis: Stages and Facilitators of an Inquiry-Based and Technology-Enhanced Learning Scenario. International Review of Research in Open & Distance Learning, 18(6), 104–126. https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i6.2805
Beetham, H., y Sharpe, R. (2020). Rethinking Pedagogy for a Digital Age. Principles and Practices of Design. Routledge.
*de Benito, B., Moreno García, J., y Villatoro Moral, S. (2020). Entornos tecnológicos en el codiseño de itinerarios personalizados de aprendizaje en la enseñanza superior. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (74), 73-93. https://doi.org/10.21556/edutec.2020.74.1843
Bovill, C., y Bulley, C.J. (2011) A model of active student participation in curriculum design: exploring desirability and possibility. En C. Rust (ed.), Improving Student Learning: Global Theories and Local Practices: Institutional, Disciplinary and Cultural Variations (pp. 176-188). Oxford Brookes University.
*Colorado Aguilar, B. L. (2020). Codiseño del curso TIACE en la formación inicial docente de educación preescolar ante la contingencia de la COVID-19. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (74), 170-189. https://doi.org/10.21556/edutec.2020.74.1815
*Diez-Martinez, E., y Morales-Velasco, R. A. (2020). Codiseño de Objetos de Aprendizaje OA como estrategia de capacitación a docentes de Educación Superior . Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (74), 114-126. https://doi.org/10.21556/edutec.2020.74.1765 DOI: https://doi.org/10.18566/infpsicv16n1a01
*García-Zabaleta, E., Díez-Gómez, A., Santiago Campión, R., y Valdemoros San Emeterio, M. Ángeles. (2020). El potencial pedagógico del Estudio de Caso mediante el uso del e-portfolio y la e-rúbrica: una experiencia interdisciplinar. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (74), 149-169. https://doi.org/10.21556/edutec.2020.74.1599 DOI: https://doi.org/10.1016/j.tele.2019.01.007
*Gros, B., y Durall, E. (2020). Retos y oportunidades del diseño participativo en tecnología educativa . Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (74), 12-24. https://doi.org/10.21556/edutec.2020.74.1761
Hernández-Leo, D., Moreno, P., Chacón, J., y Blat, J. (2014). LdShake support for team-based learning design. Computers in Human Behavior, 37, 402–412. https://doi.org/10.1016/j.chb.2012.05.029 DOI: https://doi.org/10.1109/SAPIENCE.2016.7684113
*Jorrín Abellán, I. M., Vasquez, A., y Gaines, R. (2020). Co-designing Research Methods Lesson Plans in the Interactive Research Methods Lab. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (74), 51-71. https://doi.org/10.21556/edutec.2020.74.1797
Laurillard, D. (2012). Teaching as a design science: Building pedagogical patterns for learning and technology. Routledge. DOI: https://doi.org/10.6018/red.463561
Lewin, C., Cranmer, S., y McNicol, S. (2018). Developing digital pedagogy through learning design: An activity theory perspective. British Journal of Educational Technology, 49(6), 1131-1144. https://doi.org/10.1111/bjet.12705
Ley, T., Maier, R., Thalmann, S., Waizenegger, L., Pata, K., y Ruiz-Calleja, A. (2020). A knowledge appropriation model to connect scaffolded learning and knowledge maturation in workplace learning settings. Vocations and Learning, 13(1), 91–112. https://doi.org/10.1007/s12186-019-09231-2 DOI: https://doi.org/10.1007/978-1-4614-3305-7_4
Marín, V. I., Asensio-Pérez, J. I., Villagrá-Sobrino, S., Hernández-Leo, D., y García-Sastre, S. (2018). Supporting online collaborative design for teacher professional development. Technology, Pedagogy and Education, 27(5), 571-587. https://doi.org/10.1080/1475939X.2018.1547787
Michos, K., y Hernández-Leo, D. (2016). Understanding collective behavior of learning design communities. En K. Verbert, M. Sharples, y T. Klobučar, Adaptive and adaptable learning. Proceedings of 11th European Conference on Technology Enhanced Learning (EC-TEL). Springer 614-7 (Lecture Notes in Computer Science, 9891). https://doi.org/10.1007/978-3-319-45153-4_75
McKenney, S., Kali, Y., Markauskaite, L., y Voogt, J. (2015). Teacher design knowledge for technology enhanced learning: an ecological framework for investigating assets and needs. Instructional Science, 43(2), 181–202. https://doi.org/10.1007/s11251-014-9337-2
*Molina Zambrano, M., y Ruiz Morales, Y. A. (2020). Diseño de Objeto de Aprendizaje basado en una WebQuest para la programación de áreas que definen el espacio arquitectónico. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (74), 127-148. https://doi.org/10.21556/edutec.2020.74.1623
Mor, Y., y Mogilevsky, O. (2013). The learning design studio: Collaborative design inquiry as teachers' professional development. Research in Learning Technology, 21. https://doi.org/10.3402/rlt.v21i0.22054 DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-50062015000400008
Pérez Garcias, A., Marín, V. I., Tur, G., y Lizana, A. (2018). Primary Pre-service Teachers as Learning Designers of Collaborative Activities with ICT. En T. Bastiaens, J. Van Braak, M. Brown, L. Cantoni, M. Castro, R. Christensen, G. Davidson-Shivers, K. DePryck, M. Ebner, M. Fominykh, C. Fulford, S. Hatzipanagos, G. Knezek, K. Kreijns, G. Marks, E. Sointu, E. Korsgaard Sorensen, J. Viteli, J. Voogt, P. Weber, E. Weippl & O. Zawacki-Richter (Eds.), Proceedings of EdMedia: World Conference on Educational Media and Technology (pp. 1094-1101). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). https://bit.ly/3qqTtQh DOI: https://doi.org/10.4018/IJWLTT.20211101.oa4
*Piñero Charlo, J. C., y Costado Dios, M. T. (2020). Codiseño de problemas geométricos apoyados en TICs: estudio de un caso con estudiantes de maestros bajo un modelo de aprendizaje mixto. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (74), 94-113. https://doi.org/10.21556/edutec.2020.74.1807
Prieto, L. P., Rodríguez-Triana, M. J., Martínez-Maldonado, R., Dimitriadis, Y., y Gašević, D. (2019). Orchestrating learning analytics (OrLA): Supporting inter-stakeholder communication about adoption of learning analytics at the classroom level. Australasian Journal of Educational Technology, 35(4). https://doi.org/10.14742/ajet.4314 DOI: https://doi.org/10.25147/ijcsr.2017.001.1.47
Rienties, B., y Toetenel, L. (2016). The impact of learning design on student behaviour, satisfaction and performance: A cross-institutional comparison across 151 modules. Computers in Human Behavior, 60, 333–341. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.02.074
Rodríguez‐Triana, M.J., Martínez‐Monés, A., Asensio‐Pérez, J.I., y Dimitriadis, Y. (2015). Scripting and monitoring meet each other. British Journal of Educational Technology, 46(2), 330-343. https://doi.org/10.1111/bjet.12198
*Rodríguez-Triana, M. J., Prieto, L. P., Ley, T., Gillet, D., y de Jong, T. (2020). Combining the Knowledge Appropriation Model and epistemic networks to understand co-creation and adoption of learning designs using log data. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (74), 190-205. https://doi.org/10.21556/edutec.2020.74.1789
Ronen-Fuhrmann, T., y Kali, Y. (2015). Concretization of design ideas in the context of educational technology design. En M. Maina, B. Craft Brock, y Y. Mor (Eds.), The art & science of learning design (pp. 31–47). Sense Publishers. DOI: https://doi.org/10.21556/edutec.2022.80.2515
Roschelle, J., Penuel, W. R., y Shechtman, N. (2006). Co-design of innovations with teachers: Definition and dynamics. In Proceedings of the International Conference of the Learning Sciences (pp. 606–612). International Society of the Learning Sciences.
*Santana Martel, J. S., y Perez-i-Garcias, A. (2020). Codiseño educativo haciendo uso de las TIC en educación superior una revisión sistemática de literatura. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (74), 25-50. https://doi.org/10.21556/edutec.2020.74.1799 DOI: https://doi.org/10.1108/IJEM-12-2020-0588
Shamir-Inbal, T., y Kali, Y. (2009). Teachers as designers of online activities: The role of socio-constructivist pedagogies in sustaining implementation. Design Principles & Practices, 3(1), 89–100. DOI: https://doi.org/10.5815/ijeme.2017.06.05
Voogt, J., Laferrière, T., Breuleux, A., Itow, R. C., Hickey, D. T., y McKenney, S. (2015). Collaborative design as a form of professional development. Instructional Science, 43, 259–282. https://doi.org/10.1007/s11251-014-9340-7
*Artículos que forman parte del número especial.
*Articles that are part of the special issue.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Con la entrega del trabajo, los autores ceden los derechos de publicación a la revista Edutec. Por su parte, Edutec autoriza su distribución siempre que no se altere su contenido y se indique su origen. Al final de cada artículo publicado en Edutec se indica cómo se debe citar.
La dirección y el consejo de redacción de Edutec Revista Electrónica de Tecnología Educativa, no aceptan ninguna responsabilidad sobre las afirmaciones e ideas expresadas por los autores en sus trabajos.
